以课题研究为载体促进课改深入开展.docx

以课题研究为载体促进课改深入开展广西梧州市万秀区作为广西基础教育课程改革实验区，从2000年秋季开展新课程实验试点，到2002年秋整体进入新课程改革，至今已经6年多了。新课程走进了校园，走进了师生的生活，课程改革逐渐由实验转化为常规工作，教师的教学方式、学生的学习方式都发生着巨大的变化，教师在实验过程中逐渐具备了科研意识和能力，自觉按照课程标准的理念指导教学工作，教学质量稳步提高。6年来，我们以苏教版小学数学教材使用与小学生基本数学素养的形成课题研究为载体，不断实践、研究、反思，有效地推动了苏教版小学数学教材实验工作的深入开展。一、树榜样，互帮互助共同提高使用苏教版实验教材前，虽然我们要求教师将数学课程标准的全新理念落实到日常的教学中，但是在课堂中依然更多地是教师讲学生听，教师写学生看，学生感到学习数学枯燥无味。怎样才能彻底改变教师不适应课改精神的状况呢？当我们接触了苏教版小学数学教材后，就深切地感受到她所代表的一种全新的教学理念和崭新的教学方式，能够使用好教材，就一定能促进教师进行全面的教学改革。一开始，我们实行教研员与全体实验教师一起开展开放式备课的制度。活动中让骨干教师拟定课例，本着“让课堂充满活力，让教学更富创意”的原则，向实验教师提供个案，其他教师从学生的知识水平、能力发展、个性特点、态度情感等方面发表见解，合作修改个案，使其形成优秀案例，并共享和实施于全体实验教师的课堂中。经过一段时间的努力，教师的教学理念得到更新，教学方法得到创新，学生在小组互动、探究实践、质疑问难、解决问题等学习活动中得到发展，真正成为课堂的主人。二、抓科研，促教学改革深入开展随着苏教版教材实验工作的深入开展，我们的教师不满足于只当教材的实验者，还要当教学的研究者。教师逐步具备了在做中发现问题，在教中解决问题，在解决问题中总结经验的能力，自觉地向具有教科研能力的创新型教师方向努力。在深入开展苏教版教材的研究与使用活动中，我们组织教师分小组活动。小组内结合教学活动进行有针对性的专题研究，重点解决：（1）如何避免“只追求花架子而忽略基础知识达成”的假改革；（2）如何才能避免“过分体现学生自主而忽略教师主导作用”的错误操作；（3）如何改变“创新与优良传统的截然对立”的做法；（4）怎样消除“穿新鞋走老路”的弊端；（5）学生自主合作学习方式的研究。在这个研究阶段中，有的教师结合自身特点和班级的实际情况，提出了“多媒体辅助教学与数学学科教学的有机整合”的课题，不断设计出学生自主操作的课件，激发学生的学习兴趣，激发学生探究的欲望；有的教师提出“数学口头表达能力的培养”研究课题。在课堂中利用竞赛形式进行“比谁说得好”等活动，激励学生大胆发表见解，培养完整叙事的能力；有的教师设计“谁的小发明最受欢迎”的操作活动，经常训练学生在做中发现问题、解决问题，形成良好的学习习惯。结合课题开展教学研究的方式，使教材实验、课程改革的工作得到了明显的收获。课堂教学既改变了“一成不变死气沉沉”的旧教学模式，又避免了“热热闹闹一节课”的花架子。教师在广泛的交流、学习、研究的过程中，形成各自不同的教学风格，不同学校又显现不同的教学特色。2003年12月，我区教育局、教研室在认真研究本地区教改形势和阅读国家课程标准小学数学（苏教版）教科研课题申报指南等资料后，深深地感到课程改革时代的到来，势必引发一场对当前的教育思想、教育理念、教育方法、教育手段等全方位的革命。因此，我们认为参与高一级的课题研究，才能使我们的教学尽快见效。我们申报了课题苏教版小学数学教材使用和小学生基本数学素养的形成，因课题本身具有很强的时代性、科学性、前瞻性和可操作性，于2004年5月获准立项。当课题主持人在开题会上作开题报告后，课题组立即与7所学校的子课题负责人共同探讨课题研究的具体方法，以保证课题研究能扎实有效地开展。三、严管理，注重培训提高效益为了更好地开展课题研究，我们成立了以茹汉玲副局长（现任万秀区教育局局长）为组长的课题研究领导小组，加强课题管理与统筹的密度。要搞好课题研究，关键要提高教师的理论水平及教研能力。因此，我们对参加课题研究的实验教师采用了集中研讨、网上学习、经验交流、个人自学等形式的培训。我们先后派出了李国魂、岳雪琴、蔡秀利、翟秀芬等十多人次参加全国级的教材培训，三十多人次省级的教材培训。这些参加培训的教师回来以后都承担了我们城区的二次培训任务，把新的理论和好的经验及时传达，实现了一人培训多人收益的目的。同时，课题组还建立了每月一次集中交流的例会制度，通过例会，或学习理论，或交流新的研究成果，或讨论课题研究过程中的热点问题。经过学习，实验教师广泛树立“科研兴校”“科研促教”意识，并自觉加大理论学习及研讨的力度，做到有管理，有培训，重研讨，重交流。四、定专题，开展具体的实验研究我区7所学校（6所市区小学和1所农村小学）参与了该课题的研究。教师们对教材中“解决实际问题的能力”“空间观念的培养”“统计意识的建立”“口算能力的培养”“数学与生活的联系”等专题进行深入研究，每个课题组制订了详细的专题实验方案，每位实验教师也有个人的研究专题和具体的操作方式。在此基础上，我们着重抓好常规教学中课题研究的落实。第一，强调备课的重要性。第二，定期组织各课题组进行活动研究的交流。第三，落实教研活动的专题性。要求各教师在研讨活动中围绕自己的研究专题开展详尽的备课说课、教案撰写、课后反思、评课工作。第四，注重课例研讨和交流活动。每学期，各课题组都推荐12节课例供集体研讨，使课题研究有序地向前推进。第五，注重教学反思与监控。各课题组及时交流宝贵经验，随时纠错，积累教学个案、经验材料，逐渐形成良好的、有序的研究机制。2004年9月至2005年4月，各学校针对各自的专题进行初步的研究，并把研究落实到具体的课堂教学中。2005年10月，我区在中山小学举行了第一次课题研究的课例展示与交流活动，城区教育局领导及城区教研室教研员、实验学校校长、46位实验教师参加了听课和研讨活动。活动中，六节数学课都展现出我们课题研究的重点成果：着力于“小学生基本数学素养的形成”。执教教师还对自己所倡导的学生学习方式、教学方法和教学过程作了说明，各子课题也对本课题研究过程作了很好的回顾，给参加会议的教师提供了许多有价值的操作模式。至2005年底，课题组一共开设专题研究课共40节，其中城区级18节，校级22节，所上的专题研究课受到课题组及同行们的好评。全区共有21人次的课改经验文章刊载在小学数学教学（增刊）上。五、重创新，培养反思型教师教育观念、教育手段的不断更新，有赖于对课堂教学行为的不断反思。我们引导教师通过对课前策划、课中实践、课后评价等实验过程进行思考、分析，发现问题、解决问题，形成自我反思的能力。在集体备课活动中，教师们自觉地把反思以往的教学作为备课的一个重要环节。不少实验教师每天都在收集、分析自己的教学案例，从教学成败中总结经验教训。教师们一本本的反思集，不仅对教学过程进行了深度思考，还对教材的完善大胆地提出了自己的意见。教师的创造让我们意识到培养具备反思能力的教师是促进教材实验工作成功的有效保证。经过这些年的努力，我区小学的课堂教学环境得到很大的改善，师生们在良好的教育环境中素质不断提升，学生们的表现与实验前、实验初期相比大为改观，特别是在思维方式、操作能力方面有了根本的变化。实验班的学生参加“2005年广西数学知识应用”大赛，有125人获特等奖，152人获一等奖，263人获二等奖，占城区参赛总人数的50以上。通过研究，我们探索出“解决实际问题能力课内互动模式”和“小学生数学素养形成的课内外培养模式”等基本教学模式。大东路小学进行的“学生口算的良好素养形成”探究模式最有成效，翟秀芬老师将自己在班级中的研究经验推广到年级、全校，每个教师每节课前都用几分钟时间与同学们进行口算练习，强化，巩固，每单元进行一次检测，不达标的学生加紧训练，定期过关，每学期学校进行一次评比活动，及时反馈。现在该校已经形成了培养学生口算素养的教研机制，使全校的学生数学计算水平在全市各次检测中均保持领先地位。课题研究提升了教师的教学水平，丰富了我区的教学资源。课题组编辑、出版了万秀区课题中期汇报资料集、万秀区课题案例与反思集、录制了“课堂教学”课例VCD，“赛课”课件VCD，中山、民主等学校还发挥“校校通”校园网的优势