甘肃省民乐县七级语文上册 第4课 天净沙思说课稿 新人教版.doc

天净沙秋思说课稿一、设计理念文言文教学是初中语文教学的重点，在课文的编排上就可见一斑，整个教材中接近三分之一为文言文，当然，古诗词也是中考的重点，但一直以来，古诗词教学停留在知识教学的层次，停留在对文本的背诵记忆上，所以很难有较深的理解，进而造成对文本的理解停留在一个浅表的层次，而新课程理念的核心是为了每一位学生的发展，只有学生才是课堂的主体，教师在教学中起的是引导作用，一切忽视学生个体主动性的课堂，都不能使学生得到全面发展，也不能取得应有的教学效果。所以，这节课的设计，我主要从不同的艺术表现形式上让学生感受、感悟我们传统诗词的语言张力和文化魅力。虽然，初一的学生接受程度可能较低，但直观的艺术表现形式还是可以理解的，所采用的渗透式教学也是基于此点。最终的目的是真正让学生感受到我们传统诗歌的无穷魅力，以便以以后的教学和为学生的终生发展奠基。二、说学情这一学段的学生已经学习了一定的诗词，具有一定的诗歌鉴赏能力，在接受方面，不会有太大的难度。他们可以自己预习一篇文章，注明不懂的字词。这是学生第一次学习元曲，所以可能有些与诗歌混淆。我会让学生对元曲有初步了解，重点是理解曲中的几个意象，掌握元曲的学习方法。三、说教材这篇文章选自部编教材七年级语文（上册）第一单元的一首诗歌。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。这首元曲我准备一个课时授课，主要教学任务是引导学生理解文章主题思想，领悟作者所表达的思想感情，并引导学生体会天净沙秋思所蕴含的意境。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，基于对课标、教材编排意图的分析，我将本课教学目标及重难点确定如下：知识与能力：积累文学文化常识，反复诵读，理解诗意，感受意境，体会秋思；过程与方法：运用想象与联想，品味意象，评析诗句，解读秋思；情感态度价值观：培养阅读兴趣，想象画面，体会意境，描绘秋思；教学重点和难点：1.教学重点：体会文本魅力，理解曲中作者情感；2.教学难点：通过具体意象，结合作者身世，感悟文本意境。【设计意图】三维目标的设定遵循了感受、解读、描绘的认识事物的一般规律，学生在诵读中体会感悟，达到熟读成诵，不是干巴巴的记忆文本。同时，在解读中把握文本意境，有利于学生综合语文素养的形成。新课标提出“有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。因为本文是以托物寓意的写法来书写怀才不遇，壮志难酬的名篇，且以初二学生目前的理解能力，要让他们明确分析文章的写作手法体会作者情感，理解作品寓意还是有一定的难度。所以，在授课时应该降低难度，引导学生认识到只要保持良好的心态，坚信“天生我才必有用”，持之以恒，就能实现自己的宏图大志。从而达到“培养学生的树立远大理想，不断完善自身素质，成为坚毅、执着、博学、谦逊的人才”的育人目标。四、说教法古诗词是中国传统文学的精华，它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，美丽的画卷等，是其他任何艺术无与伦比的。天净沙秋思这首散曲更是堪称游子秋思之作的典型。对这首散曲教学，首先必须调动学生学习散曲的主动性和好奇心，使学生既能掌握基本功，又能提高学生的情趣，使如临其境的感染作者的情感。所以，我采用的主要教法是渗透式与引导式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发学生的创造性思维。【设计意图】语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”，尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感，以读促学，发展思维。（初读，整体感知，认识字词：再读，注重节奏；三读，接受美的熏陶，激发学生的人文情感。）我认为好的教学方法既要有趣又要有效，这样才能在吸引学生注意力的基础上让学生有所收获。根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法主要有：1、诵读法。每篇文章都有独特的意蕴，只有反复朗读才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。因此我采用诵读法，主要有范读和学生自由朗读等形式。 2、渗透式教学。在本节课上，我充分利用课件展示创设情景，使学生很自然地融入到课文的意境中去产生思想共鸣，同时利用多种艺术呈现形式激发学生的阅读欲望，从而引导学生学习古诗词。五、说学法新课标提出“学生是学习和发展的主体。”达尔文也曾说过，“最有价值的知识是关于方法的知识。”对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤其重要，学生掌握了学习方法，就摸到了索取知识的门径，拿到了打开知识大门的钥匙。学生一旦掌握了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯，将使学生终身受益。在本课的教学中，我将引导学生运用多种朗读方式，以及渗透式教学法，来培养学生的自学能力，理解、分析能力。【设计意图】这是一篇文质兼美的文章，多读文本，可以有效地引导学生感悟，体会其中蕴含的感情，品味文章优美的语言。教学中必须引导学生品读，领悟文中蕴含着的丰富感情。六、说教学过程好的教学设想必须通过教学实践来体现。为此，我是这样安排教学程序的。（一）创设情景，激情导入 1.课前播放秋思歌曲；中国是一个诗歌的国度，诗歌是我们民族最值得世代相传的瑰宝之一。今天，就让我们一起走进元代著名散曲家马致远带给我们的一首小令天净沙秋思；2.板书课题；3.补充元曲的文化常识。 “曲”是一种合乐歌唱的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起, 是元代的新诗体，元曲分为杂剧和散曲。本文是散曲中的一首小令。【设计意图】让学生对这种体裁有初步的了解，了解这种文学体裁的基本特征及表现手法，用于分析和理解作品。（二）入文（诵读文本）1.教师范读 （明确：听清节奏、语调）；2.学生自由朗读文本（明确：读准字音，读出节奏，体会情感）；3.指名诵读（教师点评：教师加入韵脚分析，这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口）；4.思考：说说这首曲子带给我们什么感觉，应该用怎样的情感读出来？(明确：凄婉、哀伤、悲凉)5.学生齐读全文(明确：要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？) （引导学生用“舒缓、低沉”的语调来读出这种凝重、哀伤的感情）【设计意图】学生阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力。通过朗读培养学生具有良好的汉语语感，努力提高学生对古诗文语言的感受力，在朗读中品味曲中的节奏美、意境美。古人说，书读百遍，其义自见，读书是与作家对话，读书是走进作家的内心世界，这个环节通过课文范读、指导朗读，整体把握诗意，从文章的感情基调、朗读的语气、节奏、重音等方面，在交流中让学生试读、评析，教师给予朗读的指导，必要作一定示范。以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。（三）入境（品析意象）1.师语：读着读着，这秋的悲凉就渗透出来了，可是这全篇曲子中除标题并无一字为秋，无一字为悲，我们又是从哪里读到的呢？ 2.师生讨论：枯藤老树，这样的景有什么特点？它容易勾起我们怎样的情？明确：枯藤老树，没有生机、没有活力。它营造出的冷落暗淡的气氛容易让我们的心变得忧郁，沉重。3.师生讨论：还有哪些景物也给我们带来了类似的感受？明确：昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、小桥、流水、人家（共10种意象）（同时板书）4.学生品析上述10种意象，它们带给我们的感受一样吗？（明确：不一样。树老藤枯而显萧条无生气，勾起人哀伤心绪；鸦归巢加重思乡愁绪。小桥、流水、人家表现出的是恬静、淡雅、安适、温暖的境界。）5.那么，“小桥流水人家”这句的基调是否与全曲的悲愁基调不和谐呢？这运用了什么样的写作手法？有什么作用？明确：这样的景和作者的处境形成了鲜明的对比，更勾起了游子思家的急切心情。写作手法：衬托（反衬）。通过“小桥流水人家”的生气盎然而又恬美、安适的景象，衬托出游子还在“古道西风”中骑着瘦马飘零无归的悲凉。6. 给这幅图画起个名字（这是一副怎样的图画？）明确：秋日黄昏图，深秋夕照图，秋思图等。7.体会全曲情感（补充介绍马致远）马致远也曾想要积极地求取功名，但它未得赏识，可以说，他一生穷困潦倒，几乎都过着漂泊无定的生活。于是在漂泊旅途中，他写下天净沙 秋思。【设计意图】让学生自己用语言描绘出曲中的意境，锻炼学生将抽象的诗句转化成具体的语言的能力，也让学生在自己总结中提高对古文语言的感受力，慢慢领悟文中的审美境界。让学生通过这些意象来理解作品的思想内涵，探索作品丰富的意蕴，领悟作品的艺术魅力。了解作品所涉及的背景材料，有利于理解作品。问题链的设计，有助于在整体上把握文章含义，理解全文，也是为后面的拓展延伸做铺垫。（四）入乐（品味歌曲）播放歌曲。1.全诗抒发了诗人怎样的情感？明确：浓烈的思乡之情。2.老师总结：全篇既无“秋”字，也无“思”字。但我们却能深深体会到了作者传递出来的浓浓的乡愁。这都归功于诗人苦心孤诣精选出来的10个典型的意象。【设计意图】在古代诗歌体系中，诗歌本来就是唱的，这首小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。学习这首小令，从中受的应该是各类美的熏陶，秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡。通过音乐，无需浓墨重彩的大肆渲染，无需动词介词的连接，只需让这些意象叠加出一个一个的镜头，我们便能触景生情，感同身受。（五）入画（赏析书画作品） 1.出示名家书画作品（书画艺术赏析，渗透书法知识，积累鉴赏书画的知识，体会、感悟中华诗词曲的文字魅力，提高学生核心素养。）2.出示简笔画（学生结合简笔画，指出画中的景物，再次体会文本中涉及的10意象所表现出的文字张力。）【设计意图】古典诗文是我国古代诗人词家经过千锤百炼创作出来的完美的艺术精品，所以采用渗透式教学法，即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美。“诗中有画，画中有诗”，正是完美的对此完美的诠释。此环节主要是带领学生感受文本的张力和表现力，体会我们学习的不是干瘪的文字，而是在方方面面都具有顽强生命力的艺术瑰宝，不同时代，可以有不同的艺术表现形式，从而引导学生多角度思考，多方位评价，更进一步培养对古诗词的喜爱，从而引导学生有意识的继承和发扬我们的优秀传统文化。（六）入剧（剧情充满诗情画意）出示视频材料，感悟文本的内涵与外延。【设计意图】出示视频材料，感悟文本的内涵与外延。充分认识我们学习一首诗词，不仅仅停留在常规的对文本的诵读和记忆上，还有的别的艺术形式可以诠释文本。这有利于拓展学生思维，可以引导学生探索作品丰富的意蕴、魅力的意识。（七）比较领悟、尝试创作出示几首天净沙的作品，学生自读、感悟。（八）学有所得，小试牛刀以上，我们从不同侧面领略了天净沙秋思的魅力，下面，请同学们结合自己的爱好，来表达一下你们对这首元曲的领悟。1.这些景物都是我们在秋天里常见的景物，可是它们在诗人的眼中，却这般不同。请根据我们刚才所说的所想的，用散文化、诗画般的语言，把这个萧瑟的深秋夕照图勾勒出来吧（100字左右）；2.喜欢画画的同学，可以用自己的画一画；喜欢书法的同学，可以拿起自己的笔，来书写你对这首曲的解读；3.喜欢诗歌的同学，请选取10种意象来表达你的忧伤（喜悦）心情，按照天净沙的曲调填写一首小令。（参考场景：在操场上，教室里，回家路上，乡间小路上，公园里）【设计意图】让学生根据曲中的秋景及意象，写一写，画一画，唱一唱。这将使曲中的意象美对学生产生更深刻的影响。充分体会文本的语言张力，体会文本的音乐美、绘画美、意境美，让学生从中感受各类美的熏陶，并再次强调古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。可以激发学生的创新意识和学习的兴趣，引导学生敢于