小学语文读写结合教学初探[文档资料]

小学语文读写结合教学初探 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 阅读教学是语文教学重要的组成部分。它的主要任务是培养学生良好的阅读能力和阅读习惯，并能将阅读中学到的技能迁移到写作中。我在课改中对读写结合教学模式及策略作了以下探索。 一、读写结合教学模式 阅读教学中赏析优美词、句、段、篇等内容，有益于学生将理解深入到社会实践中去观察、感受，以便学生在习作中运用。教学中，再将一些写作知识剖析出来适时加以引导，必将对学生的写作产生积 极的影响。根据读写结合的基本规律，读写结合教学模式可概括为四个层次，即：感知、理解、鉴赏、借鉴。 1、感知 它是初读课文后，对文章所产生的一个总的直觉印象，是整体上对文章的浅层信息的初次把握。任务是： （ 1）、读准字音，扫清文字障碍，能正确、流利地通读。 （ 2）、了解有关的背景知识（课前查找与课文相关的资料，课上交流）。 （ 3）、产生直觉，最大限度的接近主要内容和情感思想。 （ 4）、表述直觉，强化对直觉捕捉的准确性。 2、理解 它是在产生直觉的基础上，进一步挖掘文章的深层信息，把作者的认识转化为学生的认识，把作者的情感转化为学生的情感，达到学习语言与认识事物的有机结合，同时引发学生与作者相似的生活经验和情感体验，来印证和扩展作者的认识和情感。这是共鸣扩大和知识延伸的过程，即学会感触与联想。任务是： （ 1）、理解文章的生活内容（解决作者写了什么的问题）。 （ 2）、理解文章的思想内容（解决作者为什么写的问题）。 （ 3）、结合自己的体验，表达对课文的理解。 3、鉴赏 它是在引导学生彻底明 白作者的写作意图之后，对作者运用语言的技巧，表情达意的手法等进行体会和学习，并受到审美熏陶的过程。任务是： （ 1）、通过鉴赏优美词、句、段，使学生得到美的享受。 （ 2）、发现和总结一些语言规律，迁移到写作中去（解决学生怎么写的问题）。 二、读写结合教学策略 启发学生从读中悟说，从读中悟写，各有所思，各有所练，各有所得，让每个学生都得到发展，力求在提高表达能力的同时培养他们的创新精神和能力。 （一）先讲读后习作，学文模仿写。 1、仿写作顺序。作者按照 由远及近的顺序描写的景物，教师在教学中渗透这一写作方法，然后让学生按照这一方法观察一处景物，并写下来。几个自然段都是按照 在什么情况下，人物是怎样说的、怎样做的 的顺序写的。指导仿写时，请学生设计一个情境，模仿这一写作顺序写一写。按一定顺序写有多种方法：按事情的发展顺序写，按时间先后顺序写，按地点转换顺序写，按事物几个方面写。根据不同内容，选择仿写。 2、仿文体。课文体裁是诗，就让学生试着写一写现代诗。学习寓言，就让学生发挥想象力，写一写寓言。 3、仿段式。可仿写的段式有很多，如常见的总 分段式、概具段式、因果段式等。 （二）边讲读边想像，扩写续写改写。 1、扩写 （ 1）扩写故事情节。如 “ 别董大 ” ， “ 游园不值 ”等，学生在学习前就查找了大量的有关资料，学生可以根据这些资料，把故事完整的写出来，把一首短诗，扩写为一篇记叙文。由于每一课学生在预习中都查找了大量资料，所以像这样可以扩写的文章有很多，教师应根据需要选择。 （ 2）扩写细节。课文中有一些情节只一句带过，如 “ 鲸 ” 第一段第一句 “ 不少人看过象，都说象是很大的动物 ” ，这一细节就可以让学生扩写。 2、续写 （ 1）结尾处续写。如 “ 草原 ” 结尾，就让学生发挥想象力，续写 “ 太阳已经偏西，谁也不肯走 ” 的情景，或晚上的情景。 （ 2）句子后面续写。课文中，有些句子后面留有空白，可以发挥学生的想象力填补，同时对学生的理解也是一个考察。 “ 蛇与庄稼 ” 第一段中 “ 那一年庄稼就获得了丰收 ” ，可续写 “ 丰收 ” 的景象。 3、改写 （ 1）改写文体。如 “ 青海湖，梦幻般的湖 ” 是一篇记叙文，很多孩子学了课文之后都很想去看一看。趁此机会，可以让学生把看到的和查找的资料结合起来，为青海湖写一 份游览简介。 （ 2）改写情节。如 “ 月光曲 ” 第二段情节：有一年秋天夜晚，贝多芬在小路散步，听到一所茅屋里有人弹他的曲子，引出了后面的故事。可以让学生改写故事情节：在其他地点、时间、场合、人物引出故事。 （ 3）改写结尾。如 “ 黄河象 ” 最后段：黄河象化石没被农民发现，结尾怎样改写？又如不是被农民挖沙发现，又可能会怎样被发现？可以让学生改写结尾。 （三）未读文先习作，赏文作比较。 在学习课文之前，教师先把习作内容布置下去，让学生根据已有的水平先试作。教师根据学生练笔完成情况 ，结合读写结合点有针对性的备练笔指导课。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。例如在学习 “ 鲸 ” 一课时，先让每个孩子介绍一种自己喜爱的小动物。学生习作可能对于小动物的外貌描写，能够按照一定顺序，写得比较详细，可能部分学生能够运用想象、比喻的手法，使文章生动，吸引读者。但对于小动物生活习性的描写，可能是诸如 小白兔爱吃萝卜 一类大众话题，缺乏自己的观察和积累，毫无独创性。根据学生这一情况，可把介绍鲸生活习性的段落作为重点阅读部分，突出写作指导。在学完课文后，学生修改练 笔。这样他们笔下的小动物可能活跃许多，在学生的比喻、联想、比较等手法运用中，各写的动物各有性格，再不是写小白兔就写它爱吃萝卜了。 （四）结合单元课文辅导学生单元习作。 单元习作是一个单元的大作文。教师通常是在习作之前为了习作而进行指导。为了加强读写结合的实效性，在单元的每一篇课文阅读教学中都要带着指导。有的课文在理解文题时，可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累 词语并学习遣词造句 在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学