用心浇灌 静待花开[文档资料]

用心浇灌 静待花开 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 一、转换角度，巧立命题 作文命题要从学生的心理特点出发，使其对作文产生深厚的兴趣，有创作的欲望。因此，每次作文，要力争做到让学生掌握命题的自主权，不搞统一命题。教师要引导学生选好思维的切入点，让他们从不同角度、不同方向去命题，使文章的题目新颖、有趣，从而创作出有新意的文章。 1. “ 母 ” 带 “ 子 ” 题。教师根据作文要求出 “ 母题 ” ，让学生围绕它辐射出许多 “ 子题 ” 来，要求拟出 的“ 子题 ” 要有新鲜感，给人留下深刻的印象。现行教材中的作文训练，大多给的是 “ 母题 ” ，缺乏新意。为了使学生产生写作的兴趣，我鼓励学生根据作文要求拟定自己最喜欢的“ 子题 ” 。如作文题 “ 写一个熟悉的人 ” ，学生据拟出的“ 子题 ” 有 “ 围裙妈妈 ”“ 老师的眼睛 ”“ 送餐阿姨的身影 ”“ 小气的爷爷 ” 等。 2. 一题多作。同一题目可以多角度立意，多方面选材，多样化体裁，多形式表达，写成多篇作文。如以 “ 岁寒三友 ” 中的 “ 梅花 ” 为题的作文可以写成说明文，介绍梅花的种类、特点、生长过程；可以写成记叙文，描写梅花的色、形、味，赞美梅 花的美；可以写成观察日记，记录梅花生长过程中的变化；也可以写成以物喻人的诗歌，赞美像梅花不畏严寒那样具有顽强品格的人。由于文体不同，作文多姿多彩，富有新意。 3. 供料命题。学生根据老师提供的材料，张开想象的翅膀，进行自由命题。而老师精心选择的文字材料、图片材料、音响材料和实物材料，不仅能成为学生写作的素材，还能激发学生写作的兴趣。如抓住学生喜欢漫画的这种心理，借助人人皆知的三毛人物形象，我在黑板上勾勒一幅 “ 四毛 ” ：图上的小朋友头上长四根头发，颈系红领巾。我介绍了他的身份后又画出了第二幅漫画：四毛 正扭头把一张试卷给他人看，试卷上的分数是 “99” ，不过能明显看出那是倒着拿的。让学生在认真看图的基础上，给文章自取题目。于是学生拟出了一张考试卷耍小聪明的四毛小马虎四毛 “66” 与 “99” 等有趣的题目。 4. 自主命题。教师对学生作文的题目、内容、文体、表现方法等不作任何限制，鼓励学生放胆作文。为了让学生“ 有话可说 ” ，我把作文教学与课外活动结合起来，有目的地带领学生参观、采访、游玩、劳动，组织学生开展拔河、演课本剧、球类比赛等丰富多彩的课余活动，学生在自主活动中有所感悟，自主命题，自 主作文。 二、拓展思维，放飞心灵 教师在作文教学中要充分发挥主导作用，善于运用联想、逆向、灵感等多种思维方法，引导学生积极思考，激发他们创作欲望，培养创新能力。 1. 逆向构思，新的立意 在教学中，我非常重视培养学生的逆向思维能力。叶圣陶说过： “ 教材无非是个文本。 ” 没错，不同的读者，对教材有着不同的理解和感悟。记得在讲完荔枝蜜后提问： “ 文章热情赞美了蜜蜂高尚的可贵的牺牲精神，然而，它是否也有不尽如人意之处呢？你能否由物及人，展开一下思考和联想呢？ ” 于是学生纷纷发言 ： “ 蜜蜂不敢按劳取酬，整天忙碌，到头来自己的劳动成果却被别人占有，这不是现代人应持的生活态度 ”“ 蜜蜂太保守，世世代代只会埋头苦干，缺乏开拓精神，就像过去的农民只靠单一的种田吃饭一样 ”“ 蜜蜂爱憎不分明，竟好坏不分，什么人都蜇。 ”学生的这些观点也许不一定全对，但毕竟打破了单一的僵化的思路，能从多侧面考虑，进行逆向的思维，这是应该鼓励的。又如我让学生以 “ 雪 ” 为话题写一篇文章，学生一般习惯于从正面去 “ 赞雪 ” ，如写雪的 “ 洁白无瑕 ”“ 装扮世界 ”“ 大公无私 ” 等，而运用逆向思维的学生，则从相反的方向上去思考，指出雪的 “ 虚伪 ”“ 残酷无情 ”“ 见不得阳光 ” 等。如此的立意往往给人耳目一新的感觉。 2. 开放思维，新的解读 有些教材是传统名篇，但随着社会的发展和观念的更新，也有重新认识、重新思考的必要。一篇落花生，作为课文教学，向学生讲解，意义应该是公认的、确定的、相对统一的。作为个人理解、感悟和引发，则意义又是无限的。读了七十多年，远没有读完、读尽，这是由文本的多义性所决定的。首先要读懂文本，确定大众公认的、普遍的意义，才能进入开放性解读。落花生作为一篇经典课文，诵读不衰。记得在讲完落花生后提问： “ ： “ 当代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人？ ” 于是学生纷纷发言，在激烈的争辩中，一反传统的一味推崇落花生式默默无闻的人，树立了现代人应具备的价值观：既要像落花生那样不计名利，踏实肯干，又应像苹果、石榴那样在适当的时候展示自己的才华，最终被社会所认可。这种辩证的人生观并非许地山当初撰文的初衷，但在现代社会，被赋予了新的涵义。通过聆听学生的不同声音，教师方能真正了解他们对文本的理解究竟到了何种地步，当然，学生对文本开放性解读，更多的是没有读懂，甚至误解、误读。如果这些是在探究中提出来的，那么即 使是误读，对其合理的成分，以及提出问题的勇气，还是应该肯定的，正是学生的这种开放性思维使文本的解读价值长盛不衰。 三、真情评价，静待花开 心理学告诉我们，一个人体验到成功的喜悦，便会激起无休止的追求成功的意志和动力。在作文教学中，教师对学生的作文要尽可能创造成功的机会，帮助学生去获得成功的体验，用满意的效果去强化他们的学习兴趣。如对于优等生的作文我一般采取多种形式的综合评价，以挖掘他们的习作潜能，促使他们的作文质量越来越好；对中等生与后进生的作文，本着 “ 多就少改、高分重赏 ” 的批发原则，以 鼓励为主，注重面批，善于捕捉他们文章中的闪光点，一句话、一个词，甚至一个标点符号，我都会拿到班上去评议、赞赏，从而让学生看到自己写作的 “ 光明前程 ” ，充满信心地投入到每一次习作活动中去，并体会到成功的喜悦，获得成就感。 总之，作文教学为培养学生的创新能