优化地理教学的策略与切入点[文档资料]

优化地理教学的策略与切入点 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 地理教学改革是时代发展的需要，是富国强民的需要，是经济建设的需要，是让地理教学唤发生命光彩的需要，更是我国实现教育改革更好培养优秀人才的需要 .地理教学大纲中指出： “ 地理教育在今日和未来的世界培养活跃和有责任的公民所必须 ”. 为更好完成上述任务，高效、有序、和谐培养人才，实施地理教学的 “ 三维目标整合 ”. 结合实践，笔者谈几点教学策略与切入点 . 一、贴近生活激发学习兴趣 大纲指出： “ 学习对生活有用的地理 ”. 著名教育家陶行知也提出： “ 没有生活做中心的教育是死教育 ” 、 “ 生活即教育 ”. 实践证明，如果教学过程仅是教者照本宣科，缺乏生活情趣，学生必然感到枯燥无味，一团死水 .假如在教学过程中，把实际生活中的地理知识融入到课堂教学之中，学生会潜移默化、不知不觉掌握相关知识和概念，同时还能激趣生情、倍增兴趣 .根据 “ 具体情况，具体分析，抓住契机，及时调整 ” 的思路 .笔者在 2004 年 12 月 26 日，适逢东南亚的印尼海啸并引发大地震的消息，笔者调整教学计划，结合教材内容，利用两节课，介绍海啸、地震 的成因、过程、造成的危害、地震分布规律、地震如何逃生 .还介绍观察动物异常特点变化，土方法观察地震预兆知识 .因为结合图片、新闻报导、电视画面，让学生们仿佛身临其境，目睹现场，一个个感动得热泪盈眶，泣不成声 . 二、探究学习培养学生创新思维 要使地理课堂教学闪耀人心的光芒，在深化地理教学过程中，教者必须实施探究性教学方法 .其目的在于培养学生探究性学习能力，启迪思维，启智求真 .启思求异其内涵即是指学生在地理学科领域或现实生活的情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作，表达与交流等探究性活动，获得地理知识 |技能和态度的学习方式和学习过程 .其好处是比传统的接受性学习更开放，它具有更强的问题性、实践性、综合性和开放性 .由于探究教学中教者注意学生经历探究的过程，必然使他们获得理智和情感的体验积累和知识方法的迁移；必然由于教者不同角度的提问、诱导、启发，而逐步学会各种创造性思维和方法与训练，如归纳、类比、联想、从特殊到一般，从一般到特殊等多元思维方法的训练 . 在执教大气环境保护教学中，提出相关课题有关问题后，讲述大气成分、大气垂直分层、阐述全球变暖、臭氧层破坏、酸雨等现象，组织学生进行交流讨论 .如 为什么说对流层与人类关系最密切？为什么说平流层是人类生存的天然屏障？要求学生 “ 寻找原因、分析危害、如何防治 ” 三个方面切入着手探求温室气体、臭氧层、酸雨等重点内容 .然后让学生针对训练，巩固知识 .布置问题：让学生分析 1992-1993 年中国年平均降水 pH 的分布，找出三个重酸雨区均分布在南方的原因 .想一想：应用已学知识，提出保护大气环境有哪些措施？又如执教天气系统教学，更能让学生结合气象台观测，分析当今有哪些污染严重影响气候、空气的变化 .结合近来我国各地大城市存在雾霾、灰霾的严重污染 .要求学生知道成因与排除方法 .主要是工业污染、汽车尾气、日常生活产生污染和扬尘等 . 实践证明：地理科学应用探究性教法，更能凸显 “ 以学生发展为本 ” 的特色，更能促进学生自学、自思、主动探究新知的良好学习习惯、增强成就感、自主探索、寻求规律，从而使他们学会学习、学会思考、学会探究、学会创新 . 三、如临其 “ 境 ” 唤起脑中记忆表象 上好高效优质地理课，除了运用各种直观手段、教具、图片、媒体外，还要求教者有丰富多彩的地理教学语言 .这些地理教学语言是一门教学艺术，能形象讲出 “ 情景 ” ，使学生 “ 如临其境 ” ， “ 如闻其声 ” ，能使大 脑皮层产生愉悦兴奋点，唤起学生已有记忆表象，进而加工成新的创造想象 .从而更能加深对地理事物的理解和记忆 .如结合教材，介绍横断山区山高谷深、山河相间的地形特点，可引用民谣：“ 上山云里钻，下山到河边 .对山喊得应，走路要一天 ”. 又如介绍区域地理的各地风光、风土人情，可以介绍诗人、作家撰写的诗歌、散文、游记等文章中的片断摘录加以应用 .但必须注意：介绍的内容要简短易懂、要紧扣教材，符合学生认知水平和心理特点，才能收到锦上添花的效果 .总之，语言是一门艺术，为活跃课堂气氛、点燃学生智慧火花，地理教学语言力求形象，具体、亲 切、深刻、隽永，有趣味性、哲理性 .亦即是简明准确，有科学性；通俗易懂、有直观性；生动含蓄、有启发性；层次情楚、有逻辑性；抑扬顿挫、有节奏性；机敏风趣、有灵活性 . 四、应用媒体发展 CAI 优势功能 CAI 以其先进的多媒体功能和密切的交互性，集文字、图象、声音、动手于一体，可以化 “ 静 ” 为 “ 动 ” ，化“ 虚 ” 为 “ 实 ” ，化 “ 大 ” 为 “ 小 ” ，快 “ 慢 ” 转换，变“ 枯燥 ” 为 “ 生动 ” ，化 “ 抽象 ” 为具体、化宏观为微观，缩小时空界限，不仅能激发学生内因和学习兴趣，而且还能促使学生主动参与学习过程 .只要教师认真准备，孜 孜以求、精细操作，巧用 CAI，必能起到 “ 画龙点睛 ” 的功能 . 1.化 “ 抽象 ” 为 “ 具体 ” 模式 由于地理知识内容广泛，其中有很多十分抽象学生无法感知 .就时间而言，像地壳运动，板块移动，地质构造形成，生物进化等都要经过几万年、几十万年乃至几十亿年漫长岁月 .如果利用 CAI 课件，可将其过程进行 “ 浓缩 ” ，只要几分钟时间即可演示出来，给学生留下深刻印象 .而火山的爆发、地震的发生、断层的形成、滑坡、泥石流等万恶的自然灾害或地质过程可以在短时间内发生且处于特定的地域范围内，学生无法直接观测，利用 CAI 课件进 行模拟演示，可以将其速度放慢，对过程进行分解，不仅让学生看清每一环节，还能帮助学生全面理解和掌握相关内容 . 2.化静态为动态过程 按惯例，不少地理教师上课均采用地图，挂图等静态展示相关教学内容 .结果是枯燥乏味效果不佳 .如介绍地球运动、褶皱和断层的形成、三圈循环、水循环、人口迁移、产业空间和布局变化等如果制作并采用 CAI 媒体，配以恰当音乐和文字讲解，学生们仿佛目睹 “ 动画 ” 风采，获 “ 庐山真面目 ” 而触景生情，提高学习效果 . 3.变 “ 枯燥呆板 ” 为 “ 生动活泼 ” 如介绍印度有 关内容时，就用 CAI 课件介绍印度地形地貌，各大城市著名建筑 泰姬陵特点特色 .还适时