当好作文教学中的“导演”[文档资料]

当好作文教学中的 “ 导演 ” 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 我从事中学语文教育已经二十多年，在这多年的教学实践中，我发现作文教学中存在着 “ 三弊 ” ：弊病之一是重语言轻思维。诚然学好语言是至关重要的，但作文是一种创造性的练习，每一步都离不开思维，构思的过程就是分析、综合、比较、概括的过程。弊病之二是舍源逐流，叶圣陶老师讲： “ 生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。 ” 可学生有时却是舍弃了生活这个源泉。弊病之三是题不诱文。 “ 心有所思，情有所感，而后有所撰作。 ” 作文的题目与学生生活脱离，唤不起学生写作的欲望。因此各届学生普遍对作文有畏难情绪，我认为要想改变现状，教师就要当好作文教学中的 “ 导演 ” 。 怎样当好作文教学的 “ 导演 ” 呢？我是从以下几方面做起的。 一、导 “ 心 ” 所谓导 “ 心 ” 就是要耐心细致地观察、分析、了解学生的内心世界，从学生心理上和思想上进行科学地引导，培养学生的求知欲。捷克教育家夸美纽斯说，我们的教育工作者 “ 应该用一切可能的方式把孩子们的求知欲望激发起来。 ” 我在批学生作文时发 现，部分学生文章材料其实选得不错，但内容过于简单，三言两语，泛泛而谈，没有把自己的真情实感体现出来。我在作文教学中就运用情感启发这把钥匙去开启他们情感的闸门，注重细节描写，让他们把真情实感自然地吐出来。一次，我在班上布置了一个作文我的妈妈。一个学生写了他小时候因打球摔断了胳膊住院了，母亲来看他，从十几里外的家里煲了汤给他送来。本来，这是一个很好的题材，可由于写得过于简单，毫无动情之处。于是，我就针对这个题材对这个学生进行了情感启发。 “ 这是什么季节发生的事？ ”“ 冬天，并且正是寒流经过，风很大，很凉，还下着 中雨。 ”“ 这是多好的环境描写啊！为什么不写进去呢？妈妈进病房时是什么样子？ ”“ 穿着一件破旧的雨衣，裤子挽得高高的，直往下滴水，脸动的发紫，头发被雨水打湿了，一绺一绺地贴在前额上，整个像从水里捞出来一样。 ”“ 多好的外貌描写啊！当这样的一个妈妈出现在你的眼前时，你的心情怎样呢？ ”“ 只觉得鼻子酸酸的，眼眶也潮湿了。 ”“ 妈妈给你带来了什么？ ”“ 很多吃的，其中有一个罐子装的鸡汤，还是热热的。对了，妈妈还给我带来了书包。 ”“ 书包里都有什么呢？ ”“ 除课本、作业本外，妈妈怕我臂未好不能削铅笔，替我削好了 10铅笔。 ”“ 瞧，这 些催人泪下的细节材料，竟被忽略了。只有把这些过程真实地刻画出来，文章才会真实、生动、感人。 ” 在我的启发下，这位学生对原作进行了补充修改，修改后的文章极具真情实感。在作文讲评课上，这位同学朗读了作文，读时他自己也被感动得哭了起来，其他同学都被这平凡而伟大的母爱深深打动了，整个教室悄然无声。 由此，我们可以看出 “ 感人心者，莫先乎情。 ” 这就应了庄子的一句话： “ 不精不诚，不能感人 ” 。因此，作文教学中，教师只要瞄准动情点，沿着学生情感的线索，启发他们在材料中注入情感，那么，即便是平常材料，也会具有感人的力量 。这样引导下学生就乐意上作文课了，对作文慢慢产生了兴趣。 二、导 “ 学 ” 有了作文的兴趣并不意味着就会作文了，因此，导“ 心 ” 之后，还要导 “ 学 ” 。导 “ 学 ” 就是在教学实践中结合学生心理、生理及教学内容特点，教师教给学生写作文的方法，使中学生学会观察，学会说话，学会创造性想象，写出高质量的作文。导 “ 学 可以充分发挥师生两方面的主观能动性。达到教与学两个方面的和谐。实现教学的科学化，高效化。具体怎样导 “ 学 ” 呢？我是从两个方面进行尝试的。 （一）导 “ 观 ” 著名教育家陶行知主张把教 育扩大，好比把笼中小鸟放到天空中，任意翱翔。广泛地开拓学生的视野，才能扩大学生的知识面，在作文教学中，针对中学生阅历浅，视野狭窄，作文不会写现实生活这一现状，我注意抓住一切有利机会培养学生的观察能力，鼓励学生广泛地接触生活，接触大自然，积累素材，写观察日记，针对学生作文胡编乱造，严重脱离实际的情况，我引导学生观察生活，要他们当有心人，留心身边的人和事，学会 “ 用自己的眼睛去读世界这部活书。 ” 做到对生活 “ 静观默察，烂熟于心 ” 。把观察得来的材料写在日记中。通过日记我达到以下目标： 解决学生作文中空洞无物 的问题，把作文与生活衔接起来。找到作文的 “ 源头活水 ” 。 通过日记训练学生的写作能力，做到叙述具体，描写生动细腻。初一着重记叙文写作；初二加入了说明文、议论文训练；初三进行综合训练，培养选材立意，谋篇布局的能力。 （二）导 “ 说 ” 说话是交流思想，表达感情提高作文能力的一个重要方面，说话能力的提高对促进写作能力起着至关重要的作用。因此教师必须引导学生说，并且会创造性地说。我在平时教学中，结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口语练习，并展开讲新闻， 一分钟演讲，朗诵会、辩论会等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清晰，口齿清楚等技能。锻炼说的过程中，必须要教给学生们说的技巧，将观察到的、想到的转化为口头语。按由远到近，由上到下，由人到景，由整体到局部进行系统连贯的说。如我让学生写观察类作文时，先让学生观察，再在小组中说，小组选出典型的文章，再在班上说给大家听。每个学生说完后，让其他同学给他点评，然后教师再评讲，不当之处，指出应怎么改怎么说。这样以来把口头作文就引入作文课了。恰当的教学方法，调动了学生的积极性，就学生创新能力培养而言益处多多。同时，也为学 生的写作打下了坚实的基础。 总之，在作文实践一路前行的今天，在各种教学理念百花齐放的今天，作文教学何去何从，大家都在探索中。我个人认为当好一个作文教学中的 “ 导演 ” 是不难的，只要我们科学地运用不同的方法去引导，让学生保持一种快乐的心情去观察，从不会写到会写，变 “ 我不行 ” 为 “ 我能行 ” ，变 “ 要我做 ” 为 “ 我要做 ” ，从课内到课外，