赋予情感丰富数学教学语言[文档资料]

赋予情感丰富数学教学语言 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 语言是人们交流思想的工具，也是教师进行课堂教学的重要工具之一 .正如苏霍姆林斯基所指出的： “ 教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率 ” ， “ 教师的言语是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具 .” 教师运用恰如其分的语言，能够准确地传递教学内容中所蕴涵的思想原理，扣紧学生的心弦，让学生对知识的渴求如登高一样，欲罢不能 .笔者结合教学实践，谈谈数学课堂中教学语言的应用 . 一、简约的语言，言简意赅，准确明了 现代装修中，简约主义以追求居室空间的简略，摒弃不必要的 “ 浮华 ” 而大行其道 .尤其广告语 “ 简约而不简单 ”深入人心 .在数学课堂教学中，简约就是干净利落，教学语言不冗长，抓重点，简洁概括，有的放矢 .如教三角函数的诱导公式这一节课中，我问： “ 大家能把我们今天推导的十六个公式记住并灵活运用吗？ ” 学生低声嘀咕： “ 这怎么可能？ ”“ 老师有个好方法，一句话就能全部解决，大家想知道吗？ ” 学生高喊： “ 想 .”“ 那就是奇变偶不变，符号看象限 .” 在我的引导下，学生很快掌握了这部分内 容 .同样在解不等式这一节中，画图时我强调： “ 奇穿偶不穿 .” 又如在三角函数的教学中，两角和与差的公式有如下四个：sin(+)=sincos+cossin ； sin( -)=sincos -cossin ； cos(+)=coscos -sinsin ； cos( -)=coscos+sinsin ，这些公式读起来比较拗口，影响学生对公式的记忆 .“ 我们把 式记为撒因阿尔法加贝塔等于撒靠加靠撒，怎么样？ ” 学生按我的意思读了起来，我能感觉他们特别的兴奋，几遍就很熟了 .从以上几 个实例可以看出，在教学中用最少的语句表达更丰富的内容，学生不仅乐于接受，还能灵活地应用 . 二、幽默的语言 形象生动，妙趣横生 幽默是一种语言的艺术，是智慧的火花，是语言的调料，它具有神奇的魅力 .教育家斯维特洛夫说： “ 教育最主要也是第一位的助手是幽默 .” ，数学课堂运用幽默的语言能使枯燥的说教变成生动的演绎，古板的灌输变成灵活的推理，创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，使学生在欣赏玩味和笑声中，理解、接受新知识 .如在猜想与证明这一节课中，我用多媒体显示一个红色纸盒，并从中蹦出一个蓝球 ，我让学生猜猜里面还有什么？学生很好奇， “ 球 ” 、“ 红球 ” “ 黑球 ” 唧唧喳喳一片 .我说： “ 数学上讲：大胆猜想，小心求证 .希望同学们能展开想象的翅膀，大胆，再大胆一些 .” ，接着从纸盒中蹦出一支蓝色妖姬， “ 送给大家，祝同学们圣诞快乐！ ” 学生欢呼，情绪高涨 .活跃的课堂气氛使得同学们在后来的课堂上敢于积极地表达自己的观点 .如有个数学题：已知动点 P（ x， y）满足 x2+y2-x-y=0，O 为坐标原点，则 PO的取值范围是 .我问： “ 这题的思路是什么？ ”“ 画图 .” 一会儿，我问一名学生： “ 你画出的是什么样的图形 ？ ” 答： “ 象花瓣，四个象限各一瓣 .”“ 花瓣需要什么才更好看？ ” 一学生插嘴： “ 花蕊，缺了个原点 .”大家笑了，问题解决了，课堂气氛更活跃了 . 三、形象的语言 机智灵活，彰显智慧 古人说： “ 教人而不见意趣，必不乐学 .” 通俗化、形象化的语言，并适当地借题发挥，往往能使课堂偶发事件与教学巧妙地融合，不但可以灵活巧妙地化解意料之外的突发性问题，而且可以使学生在自然、和谐的课堂氛围中领悟观点，接受教育 .如在空间几何体的教学中，有这样一题： 3 个平面最多把空间分成几部分？某学生答： “3 条直线最多把平面分 成 7 部分，那这题也一样吧！ ” ，另一学生答： “ 空间太大了，平面太广了，不好想象 .”“ 那我们把空间想象成一个大蛋糕，你切 3 刀，最多有多少块？ ”“8 块，横一刀，竖一刀，中间一刀 .”“ 那这题的答案呢？ ”“8 部分 .” 巧妙的比喻、灵活的应变， 让学生对数学充满了爱 .又有一题：已知平面上点 P （ x， y） （ x-2cos ） 2+（ y-2sin ）2=16(R), 则满足条件的点 P 在平面内组成的图形的面积是 .我在黑板上画了简图，介绍了所思所想及答案的求解过程 .但学生用迷茫的眼神看着我 .“ 怎么办呢 ?” 突然我想起了生活中 的转呼啦圈 .“ 大家玩过呼啦圈吗？点 P 所形成的图形就好比我们在玩呼啦圈的时候，呼啦圈上的点所扫过的地方 .其中圆心就象我们的腰，呼啦圈不可能扫过我们的腰，所以要除去圈心的内部 .” 逼真的图形立即显现在同学们的脑海中，问题应刃而解 .真是有 “ 山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村 ”之妙 . 四、艺术的语言 惬意享受，陶冶情操 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过： “ 我一千次相信：没有一条富有诗意的、感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展 .” 在教学中，应适当地运用一些艺术的语言，使学生在美的享受中获 得知识、陶冶情操 .例如，在直线与圆的教学中，我以广袤的沙漠作为背景，引入诗句 “ 大漠孤烟直，长河落日圆 ” ，将直线与圆的关系比做落日与地平线的位置关系 .以 G.波利亚的名言： “ 创造过程是一个艰苦曲折的过程 .数学家创造性的工作是推理，即证明 .但这个证明是通过合情推理、通过猜想而发现的 .” 引出课题合情推理与演绎推理 . 通过艺术的语言，形象的描绘，本来枯燥的数学命题似乎变得更为生动、有趣 . 五、亲切的语言 发自肺腑，展现人格 在课堂教学中，亲切、自然的语言能缩短师生的心理距离，沟通师生的感 情，融洽师生关系，使课堂上呈现出和谐、愉快、轻松的气氛 .如我发现我班有些同学不喜欢在试卷上写姓名，而且有越来越多的趋势，主要原因可能是怕老师对试卷上的问题进行提问 .有一次我去上课时不小心将一张没有姓名的试卷掉在了地上，还满试卷是泥水 .上课时，我故意问： “ 这没有大名的试卷是谁的呀？快上来拿 .” 全班同学都看着他时，我觉得机会来了 .“ 真是不好意思，试卷成这样，但为什么就你的试卷脏了，我看也是天意，上天都希望你能写上大名 .写上你的名字可以很方便地将试卷发到你手里，同时也可以及时了解你的学习情况，并对你进行有针对性的 辅导，多好的事情呀！ ” 又如上课的时候，我总爱关切地问：“ 还有问题吗 ?” 当不断有学生提出自己的想法，并一一得到落实的时候，学生的惊奇、感慨让我由衷的自豪和满足 .而当同学们的想法不完善时，我会说： “ 想想有没有不周到的地方？ ” 若还是想不到，我会善意的提醒或问： “