高中生物教学中启发式教学的实践与探索[文档资料]

高中生物教学中启发式教学的实践与探索 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 在高中生物教学中，不论是教师的提问、演示、练习等，都要通过各种方式启发学生的思维，在启发式教学中，教师通过点拨启发学生认真思考，并通过尝试建立新旧知识之间的联系，做出猜想或判断，引导学生逐步解决问题，使之主动地参与到学习活动中去 . 一、创设启发情境，激励学生积极思考 任何问题都能够找到解决的方法，在教学的过程中也是如此，所以按照教材内容，教师应该创设出 合理的情境，启发学生认真的思考，并且学生在这一过程中能够找到解决问题的方法，例如在学习生态系统的结构这一章节的时候，笔者就创设了一个问题情境来启发学生思考 .首先利用教材中的图片及教师提供的对生态系统的结构分析图中，提出问题：该生态系统中箭头相连的生物之间是一种什么关系 ?这是启发学生对生态系统中的循环有初步的了解 .为了进一步让学生思考生态系统中各个循环之间的联系，笔者又抛出一个问题：该生态系统中有几条食物链 ? 所有食物链的共同环节是什么？列举出最长及最短的食物链，发现食物链有哪些特点？学生通过寻求这两个问 题的答案的过程强化和突出对食物链和食物网概念的理解，更加深刻的理解本节内容的实质 .教师通过对本堂课知识的总结，指出这节课知识的重点，并且为后一章节内容 “ 生态系统的能量流动 ” 的教学埋下一个伏笔 .再次创设问题情景，强调生态保护的重要性：强调生态循环的重要性，保护自然，珍惜动物的重要性 .在高中的生物课堂上创设这种互相关联的问题情境，能够有效的增加学生对课堂内容的理解度，让学生在情境中，积极的思考 .情境的选择也是对启发式课堂的考验，在教学的过程中，教师可以合理的利用生活情境、问题情境、游戏情境、实验情境等多种情境来 启发学生思考，让学生在快乐轻松的氛围中获得知识，并且乐于积极主动的去学习、热爱学习 . 二、设计启发结构，提高学生领悟能力 在学生的思维中，有一部分是原有的知识，这一部分知识被合理的利用，能够对新的知识起到很好的铺垫作用，所以在教学的过程中，教师应该充分的了解学生，挖掘出属于学生知识结构中原有知识的那一部分，然后分析新知识与原有知识之间的联系，精心设计教学程序与启发结构 .例如在学习自然选择学说这一课时时，我们可以根据已有的初中知识，对教材内容进行分析，并且知道新知识是在初中生物课的基础 进行编写的 .是以 “ 过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存 ” 为主线的 .利用旧有的知识来学习新的内容，能够有效地启发学生去自主探究新的知识，发挥学生的能动性 .同时依据原有的知识，让学生明白过度繁殖、生存斗争、遗传变异和适者生存这四者之间的关系，让他们了解其中环环相扣的联系，让枯燥的理论知识能够丰富起来，引起学生的学习兴趣 .同时，在介绍了自然选择学说之后 ,又能将这一节的知识作为旧有的知识，为下一章节现代生物进化理论的由来做铺垫 .并且在教授这一章节的时候，我们可以联系第六章遗传和变异中有关的知识，如基因突变 、基因重组、染色体数目的变异等内容 ,来学习这一节中有关进化的原材料、物种的形成等有关知识的基础 .教师可以通过建立知识框架的形式，展现本节课的知识重点，尤其是本课时的两个重点问题 “ 拉马克 用进废退；达尔文 物竞天择 ” ，将这两个理论用概括性的语言，将其表达出来，让学生能够自己回顾知识，最终达到当堂的知识当堂巩固的作用 .这种利用前后知识建构的知识结构，能够有效的调动学生对原有知识的记忆，启发学生在原有知识的基础上对新的知识进行探索与研究，能够有效提高学生的领悟力，让学生轻松的将新知识消化，并且灵活的运用 .所以 在教学的过程中，这种灵活的教学启发知识框架不可缺少 . 三、找准类比启发，加深学生理解与记忆 类比，我们可以从字面上的意思来理解，就是将两个事物进行比较，但是在生物教学的过程中，就是将两个同类的事物进行对比，并以此来加深对事物的理解与记忆，利用这种比较的方式，能够让学生根据已有的知识启发思考，并且触类旁通，获得新的学习方法或者推理方法 .例如，我们在学习光合作用这一节的时候，就可以通过类比光反应和暗反应的不同来加深对光合作用的理解 .在学习光反应与暗反应的时候，教师一般都会先让学生对这两个 反应的过程有一定的了解，但是最主要的还是需要将其中的区别与联系作为重点，让学生加深了解 .首先，在一定的条件下来分析它们的区别：在反应性质上，光反应属于光化学反应，而暗反应则属于酶促反应；在与光的关系上，前者必须在光下才能进行，而后者与光没有直接的关系，在光下与暗处都能够进行；在与温度的关系上，前者与温度没有直接关系，而后者则需要温度才能发生反应，与温度有着密切的关系；在发生反应的场所来看，前者在叶绿体基粒片层结构的薄膜上，而后者在叶绿体的基质中；在发生反应的所需条件上，前者主要是需要光、叶绿体和色素、酶，而 后者需要多种酶的共同作用；在发生的物质变化上，前者水光解为还原性氢和氧气；由 ADP 合成 ATP，而后者二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合的再生；在能量变化上，前者光能转变 ATP中活跃的化学能，后者 ATP 中活跃的化学能转变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能 .这就是光反应与暗反应的主要区别，在我们看来这种对比的方法能够更为清晰的表达两者之间的不同，加深学生对其印象 .而两者的联系主要是：在准备阶段光反应为暗反应的顺利进行准备了还原性氢和能量 ATP；在完成阶段：在多种酶的作用下，接受光反应提供的还原性氢和 ATP，最终将二氧化碳还原为葡萄糖 .在将两者进行对比探究之后，教师还可提出一些综合性的问题，加深学生对光合作用的理解，例如可以提出下面的问题： “ 当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？ ” 在这种对比分析的情境下，学生更容易接受两者之间的区别，也就更容易理解与记忆 . 四、通过师生互动，全面开展启发教学 在教学的