高中生物教学中探究式教学的实践与探索[文档资料]

高中生物教学中探究式教学的实践与探索 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 1.探究式教学的含义 “ 探究学习模式 ” 首先由芝加哥大学教授、美国著名生物学家提出，它作为一种全新教育模式，着眼于开发学生的创新能力，挖掘学生内在潜能，突出一种富含参与性、体验性和学术性的创造性教学活动 .学生获得知识更多的依靠自主探索，从而建立学习兴趣，养成良好的学习习惯和求知态度 .探究性学习一改传统教育中学生被动接受、重复记忆的学习方式，倡导学生自主探究，让学生 在掌握知识的同时，也培养动手能力和创新精神 . 在教学实践中，有些教师分离了探究性活动和实验，单纯突出实验的地位，忽略了实验其实也是探究的一种形式 .探究性学习贯穿教材的各个栏目，教案编纂、教学活动开展、学习研讨，应该处处不忘探究 .一次实验、一次资料分析、一次图片观察、一次解决方案的探寻都可以算作探究 .只有了解探究的本质含义，更新理念，才能更好地开展探究性教学 . 二、高中生物探究性教学的实践经验 1.教学应贴近生活 新课标提倡将实际生活案例融入教学，这样可以最大程度提高学 生学习兴趣，使得学生不仅了解知识的来龙去脉，而且能够学以致用，知晓书本知识如何应用到实际生活中去 .生物教学本身具有较强实践性，教师在教学过程中要注重从实际生活中入手，挖掘学生兴趣 .例如，现在社会上高血糖、糖尿病的人日渐增多，教师可以通过这些病人出现的症状以及治疗手段来讲述血糖浓度的调节 .这样不仅可以提高学生的积极性，也可以让学生对该知识记忆深刻 .大量的教学案例表明，以实际生活作为切入点开展探究性教学，学生具有更高的参与积极性 . 2.注重激发学生创新意识 创新精神能够引导学生主动发现问题、 思考问题、解决问题，有效提高学生自主学习能力，对学生的长远发展也大有裨益 .在生物教学中，教师一定要注意提高学生创新意识，这不仅可以提高学生的学习效率和课堂教学效率，也能够激发学生求知欲，促进他们主动探索未知领域 .创新意识的培养是新课标中的重要一环 . 3.探究时教师要注重引导 在探究性学习中，教师需要赋予学生足够的自由，放手让学生去动手 .当然，这种自由要有一定的约束，不能放任自由，教师应该充当引导者，防止学生走弯路、走错路 .这种引导不应该成为桎梏，教师不可预先设定好问题或限定活动范围 .探究 过程本身就具有很强的自主性，这个过程存在很多不确定因素，也正是这些 X 因子成为擦燃思维火花的火种，教师应加以正确引导，针对学生遇到的问题，认真分析研究，引导学生逐步得出答案 .教师对学生问题的重视，既是对学生的鼓励，也帮助学生更透彻深刻的看待问题，这比掌握知识本身更加重要 . 例如，在 “ 探究植物细胞吸水和失水 ” 一实验中，刚开始严格遵循课本实验步骤，但学生都是 “ 各自为政 ” ，没有严格遵循课本步骤，当教师提问时，他们又会直接搬出课本上的现成结论 “ 植物细胞的原生质层相当于一层半透膜 ” ，这样的教学模式不仅无法提 高学生动手能力，反而浪费了宝贵的教学时间 .教学方法经过调整后，首先讲述探究实验的一般步骤以及实验原理和实验材料，为学生树立正确的学习态度 .再提出几个逐步深入的问题，注意问题的梯度性，使学生在动手实践中能够逐步解决 .这样一来，学生在探究中有的放矢，教学效果明显好了很多 .在探究教学的开展过程中，教师也要积极参与到学习小组中，肯定学生的正确想法，及时纠正学生的错误理解，引导学生步入正轨 . 4.避免探究性教学流于形式 从笔者的教学实践经历来看，许多教师在实施探究性教学时，只是 “ 形式探究 ” 而不是 “ 实质探究 ” ，因此对课程改革的开展产生了影响 .学生在探究过程中必然会采用不同的研究方法，甚至有些人的想法较为偏颇 .有些教师为了避免这种情况，就采取先入为主的策略，事先讲述实验概念、原理、目的、结论，让学生依照既定的模式开始操作 .结果是，全班学生的结论整齐划一 .学生体会不到自己动手发现问题并寻求解决方案的乐趣 .整个教学过程索然无味，学生的思维被固化，只是被动模仿，探究教学成为空中楼阁 . 当然，并非所有的教学内容都能作为探究性教学的素材，太过于抽象的内容，学生往往无法切中要害；开展条件较多的内容，学生也 很难进行探究 .笔者曾聆听过生物圈公开课 .生物圈的范围是一个细微知识点：海平面为原点，在-10 公里到 +10 公里的区域内，包括大气圈底部，水圈大部和表面岩石圈 .这个问题本身的探究价值不大 .这样不但无法培养学生创造性思维和科研精神，反而使学生对探究性学习感到厌倦 .教师在选择内容时，要立足于学科特点，整体把握教材体系和学生的认知规律，合理安排课堂内容和时间，使探究性学习成为培养学生创新意识的有效温床 . 预习案 .将学生分为不同的小组，然后将各个小组的预习案在课堂上加以演示，其他小组对其加以评价，消极型学生展示预习案，积极性学生对其进行评价，同时老师也适当加以点评 .随后教师开始进行课程的教学，回顾已学过的ATP 等知识，提出相应的有氧呼吸问题，让学生带着问题再次阅读教材，使其随细胞呼吸的概念有进一步的了解和认识，教师适当提示，学生利用小组讨论合作的形式建立不同类型的模型，然后让一般型学生进行模型展示，教师随之对其加以点评 .随后开展酵母菌细胞呼吸方式的实验，提出 “ 怎样构建有氧、无氧条件？ ” 、 “ 怎样检测有氧、无氧呼吸的具体产物？ ” 等问题，让学生开展自主探究，然后派消极型学生演示本组探究的结果，积极型学生和一般型 学生可随之进行针对性的评价，教师随之点评并引出有氧、无氧呼吸的区别，完成本节课程内容的教学 . 由于高中生之间的知识层次和学习领悟能力存在一定差异，其对生物课程的学习兴趣和积极性也有较大