关于幼儿艺术教育的几点思考[文档资料]

关于幼儿艺术教育的几点思考 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 幼儿艺术教育是通过对幼儿进行有目的、有计划、有组织的艺术熏陶的一种教育，它符合幼儿的发展需要和特点，其目的是帮助幼儿建立初步的审美心理结构，提高其审美素质，促进其人格完善。幼儿艺术教育具有鲜明的人文性、综合性和创造性，是幼儿素质教育的重要组成部分。如何让艺术教育真正在丰富幼儿童年生活、冶情养性中发挥作用，值得教育者思考。 一、幼儿艺术教育应关注幼儿生命本体 幼儿 作为艺术教育的对象，处在教育活动的中心位置。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称纲要）要求孩子 “ 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验 ” ，这就说明，幼儿艺术教育应关注幼儿这一生命本体。 关注幼儿的生命本体首先要关注艺术教育的过程，实现平等对话。教师与幼儿是 “ 人与人 ” 的关系，教育则是教师与幼儿 “ 对话 ” 的过程， “ 对话 ” 应体现平等、开放、自由、民主的原则，洋溢着幸福和快乐，并能使师生时时碰撞出思想的火花。只有消解中心和权威，将对话还原成为一种平等、真诚、充满爱心和智慧的存在交往关系， 师生之间的界限才能随之打破，幼儿自然就能在艺术活动中更好地发挥其主动性。 在艺术教育中关注幼儿的生命本体除了平等对话，还需运用合理的评价方式。纲要中提到 “ 要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向 ” ，由此可见，幼儿艺术教育的评价标准应突出幼儿的个性发展评价。首先，评价的主体应多元化，除了教师，幼儿和家长也是评价的主体，享有和教师在评价中同等地位，这样才能帮助幼儿掌握相应的艺术技能，形成其艺术评价标准，并使家长形成正确的艺术教育观，给幼儿宽松的艺术教育环 境。其次，评价还应重视过程，也就是评价的不仅仅是幼儿对艺术知识和技能的掌握程度，还包括幼儿在艺术活动过程中的情感体验，即是否能积极参与艺术活动，是否能积极感受生活，能否以艺术的方式表达情感。这样的评价方式才能保护幼儿学习的积极性和主动性，肯定人的发展价值，激发艺术学习的潜能。 二、幼儿艺术教育应以真实的社会生活情景为教育内容 纲要指出： “ 引导儿童接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣 ” ， “ 指导儿童利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活 或开展其他活动 ” ，也就是说，教育者应将幼儿的生活当成一个整体的教育资源库，从幼儿熟悉的事物中挖掘并整合艺术教育资源，即以幼儿真实的社会生活情景为教育内容。 众所周知，生活是教育的基础和源泉，教育只有通过生活并回到真实的生活中去才能称之为真正的教育。幼儿艺术教育的对象是生活着的儿童，教育的过程就是陪伴幼儿生活与成长的过程，目的就是让幼儿的生活更幸福、更富情趣和意义。许多发达国家重视艺术教育，正是因为艺术教育能有效防止人们在程序化、高效率状态下的感性和理性的分裂，保持心理平衡和精神和谐。所以，生活是教 育的需要，是教育的动力源，更应成为教育的内容。 其次，以真实的社会生活情景作为幼儿艺术教育的内容，符合幼儿的思维特点。生活中隐藏着许多艺术要素，幼儿对艺术的感受也往往源自于对生活的理解。福禄贝尔曾说过： “ 通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。 ” 在艺术教育中引导幼儿回归生活，这样才能充分吸引幼儿，丰富幼儿的艺术体验，提高其艺术的感知力和理解力。此外，艺术所崇尚的不是科学世界中的理性的智慧，而是为生活世界所重视的更贴近幼儿灵魂的感性体验。幼儿的思维以具体的形象思维为主，情感占优势， 他们的天性是自由而愉悦的，现实生活中的美好事物，如有音响的形象、造型艺术等，容易为幼儿理解和接受。 三、 科学组织幼儿艺术教育 游戏是幼儿把握世界的主要手段，更是其存在的主要方式。游戏与艺术具有异质同构的关系，游戏伴随着幼儿艺术教育的全过程。以游戏的方式进行幼儿艺术教育，不但能丰富艺术教育的形式，而且能激发幼儿的学习兴趣，因为在游戏中幼儿有大量机会进入不同的角色。特别是在综合艺术教育中，以游戏的形式组织艺术活动，能有效地将多种不同门类的艺术综合在一起，幼儿能同时感受不同的艺术元素，获得丰 富的艺术体验。 除了以游戏的精神组织幼儿艺术教育外，教育者还应以更生动丰富的形式组织艺术教学。首先，教育者要以开放的心态组织幼儿艺术教育，除了个别教学、班级教学和分组教学这些常见的教学组织形式外，还应利用家庭和社区环境进行社区合作共育，利用广泛的社会资源进行社会合作共育，以扩大幼儿艺术教育的范围，营造良好的艺术教育氛围。其次，加强艺术教育领域内各种艺术表现手法的相互联系和有机结合。教育者可以以某一内容为切入点，以显性带动隐性将艺术作品之间的形式进行综合，也可以从不同的艺术形式中提取相关要素，用同一 个主题组织艺术教育活动。再次，教育者应美化幼儿的艺术教育环境。除了用创作成品布置一个符合教育主题、充满情趣、具有艺术氛围的优美环境外，教育者还要创设一个符合艺术教育目标和幼儿年龄特点的试听环境，让幼儿在互动的艺术环境中愿意学习，乐于学习。此外，教育者还可以将艺术教育和其他学科教学结合起来、将课堂艺术教育和课外艺术兴趣活动小组结合起来。 目前，幼儿艺术教育表现出的诸多不和谐，主要在于它不是面向全幼儿的、愉快的、开放的教育，缺失民主和心灵的关注。如果我们在幼儿艺术教育中以幼儿的可持续发展为目标，关注幼 儿这一生命本体，以真实的社会生活情景为教