浅谈职业高中英语课堂提问的类型、方法与原则[文档资料]

浅谈职业高中英语课堂提问的类型、方法与原则 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 英语课堂提问是英语课堂教学师生双方活动最基本的也是最重要的形式之一。教师通过最初的提问引导出学生最初的反映和回答，再通过相应的对话和交流引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。 课堂提问的作用在于：第一，可以获取教与学的反馈信息。通过提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇等方面的教学内容，反思自己的教学目的、手段、方法是否恰当 。第二，可以激发学生积极、主动地思考，学生在教师的启发引导下搜寻已储存的信息，并展开联想、积极思维。第三，可以培养学生的口语交际能力，在师生的问答过程中，学生逐步达到用正确灵活的语言交流思想，传递信息的目的。 一、英语课堂提问的主要类型 1.启发性提问 我们知道并不是所有的提问都有启发性，那些 “yes or no” 的满堂问，就是典型的 “ 注入式、填鸭式 ” ，而启发性的提问就像平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开放。比如上基础模块下册 “ unit10 environment ” 一单元时，老师在黑板上写 lets learn more about the environmental problems and find out the solutions to these problems，使学生认识到目前生活中环境污染问题的严重性，因为环境是人们感受到的，所以更容易唤起学生的主人翁意识，积极地行动起来，从身边的小事做起，保护我们的环境，保护我们的家园。这些具有启发性的问题，既激发了学生的求知欲，又调动了学生的积极性，收到了 “ 投石问路 ” 的效果。 2.针对性提问 在英语的教学中，教师提出的问题，既不能不分轻重，漫无边际，也不能蜻蜓点水，一带而过，而要针对教学中的难点和重点，学生思维上的疑点和学生关心的热点提问，做到有的放矢，如基础模块上册 “unit11 friendship” 时，要谈论一些有关交友和什么是真正的朋友的问题，引起学生的兴趣，让学生从中增强对友谊的理解。 3.阶梯性提问 在英语课堂教学中，教师提出的问题，不仅像一根链条，每个问题都是链条上的一环，环环相扣，而且要由浅入深，层层递进，呈阶梯状，通 过教师的提问，既让学生懂得why，又要弄清 why，从而加深理解。比如： Do you like sports meeting？ What about the relay race？ How many people about it？ In china who is the fastest？ 4.创造性提问 在英语教学过程中，教师提出的问题有利于培养学生的创造性思维，拓展学生思维的深度和广度，要能够使学生循着不同的角度，多方位，多层次的思考，并敢于发表自己的见解。 二、英语课堂提问 的方法 提问是实现教学目的的手段，因而教师必须根据课堂教学的具体要求进行全面考虑，如何设计问题，设计几个问题，用何种方法提问，通过提问达到何种教学效果，做到心中有数，有的放矢，并针对不同问题采用不同的提问方法。 1.预习型问题：在学习新课文之前要求学生预习，并收集与之有关的材料，掌握课文的背景和大意，为上好新课做准备。如 unit5 food 一文，教师根据课文内容用挂图来预习，就此教师可问 （ 1） what would you like to drink？ （ 2） what are there in the picture？ 通过预习大部分学生都可以顺利完成。 2.回忆型问题：要求学生回忆已学过的词组、语法、概念进行新旧知识的衔接、比较和互补，以达到巩固新知识的目的。回忆往往需要一定的参照物引导学生，启发学生，所以我常用（ 1）反问法，教师先提出问题，当学生回答后教师再就学生答案中的问题进行发问，如 do you think so？ why？ Why not？ 再引导学生找出错误，找出原因，自我反省，加深印象。（ 2）追问法，如当我教到词汇 look up时，抓住时机，激发学生大胆回忆以往所 学的有关 look 短语，追问到底，最后进行总结归纳，这时学生纷纷发言，look at、 look for、 look like、 look after、 look over、look the same、 look out of、 look around. 3.理解型问题：要求学生用自己的话对事实、现象、本质、特征进行归纳，常用的提问有 what does they tell us？ What is the difference between_and_？ What is the importance of_？ 常用提问方法：（ 1）理解性提问法，即帮助学生理解所学知识而提问，最终通过提问使学生认真分析，理解课文。（ 2）探讨性提问，在理解的基础上，更进一步，更深一层的提问，目的是培养学生的创造思维能力。 4.分析型问题：要求学生识别条件和原因，或找出条件和条件之间原因和原因之间、原因和结果之间的关系。 常用提问方法：（ 1）发散性提问法，即培养学生发散性思维的一种提问，让学生根据所掌握的知识，从各个不同角度来分析，解答问题。（ 2）开拓性提问法，引导学生用所学的知识和原理去解决实际问题，进 行创造性思维的一种提问，其目的是让学生从课本知识中跳出来，开阔视野，丰富知识，懂得更好的 why。 在英语课堂教学中，通过提问可以摸准课文的行文线索，抓住课文的语言特色、词汇、语法、培养学生积极思维。 三、英语课堂提问的原则 英语教师的问是学生答的前提。课堂提问功能的实现，首先取决于提问的艺术，师生共同合作完成的双边活动的提问过程应为问 答 问 答 评价 （试探性）（要点）（启发）（补充）（总结） 1.精心设计，注意目的性 教师首先要认真钻研教材 ，把握课文知识要点。一方面：紧紧围绕课堂教学中心，所提问题具有典型性，形式多种多样，符合学生认识水平和规律，使学生有话可说，另一方面，所提的问题必须能启发学生开动脑筋，积极思维。 2.新颖别致，注意趣味性 课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 3.难易适度，注意科学性 提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，要学生准备提问的难易程度，既不能让学生答不出，也不能太简单地“yes o r no” 而要使学生跳一跳摸得着，难度大的问题要注意设计一些铺垫性的问题。 4.循循善诱，注意启发性 启发性是课堂提问的灵魂，缺少启发性的提问，是蹩脚的提问，要尽量避免单纯的判断提问，多用疑问性提问。还要注意运用发散性提问，开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。 5.正确评价，注意鼓励性 学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时指出不足，提出期望，切不可对答错的学生另眼相看，讽刺挖苦，也不能无原则地夸奖、表扬。教师应给每个学生以成功的体验，指明努力的方向。 6.面向全体，注意广泛性 教师提问应面向全体学生，然后根据教学的目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问，这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促进每一个学生都用心回答问题，同时耳听八方，眼观六路，采用 “ 八面 ” 聆听学生回答的同时，也注意其他同学的表情反映。尽可能照顾大多数。 7.因材施教，注意针对性 英语课堂提问要考虑提问内容的难易，事先要根据学生的不同，性格知识基础与能力水平来设计问题，鉴于彼此间各个方面的差异性，针对不同层次的学生采用不同的方式，提出不同的问 题。 四、结语 随着 “ 以学生为中心 ” 的教学观念的深化，英语课堂教学紧紧围绕如何调动学生学习的积极性，培养学生综合运用语