文本教学中作者介绍必不可少.doc

重视课文教学中作者和时代背景介绍楚州区宋集中学 陈洪云每一位作家的作品，每一篇优秀的文章都是作者在特定的历史背景下独特内心体验的外现。因此，了解作者所处的时代，作者的经历是打开作者心灵的钥匙，无疑对理解作品的内涵有着不可忽视的作用。所以，语文教学应重视介绍作者的生平经历，讲授一篇课文一定要介绍作家，以及写此文的时代背景，这不仅是知识传授层面上的事，更是对深入理解文章大有帮助。一次，我去一所学校听了三节语文公开课，记忆尤甚的是某位老师所上的沈从文的端午日。她按照“出示目标、字词学习、感知全文、问题探究、课外延伸”的流程进行，课堂教学平稳有余，可我总觉得缺少了什么。在这里就存在着疑问：上课该不该介绍作者和时代背景？例如端午日，作者沈从文的一生是坎坷的一生，是奉献的一生。14岁时，他投身行伍，最后终成一代文学、史学大家。他的人生是一个励志的过程，一个成功的传奇。在他的湘西系列中，乡村生命形式的美丽，以及与它的对照物城市生命形式批判性结构的合成，提出了他的人与自然“和谐共存”的，本于自然，回归自然的哲学。可惜这位老师只是简单说了课本下的注释，简单介绍了“湘”代表了湖南，其他并未多提。其实“湘西”已经成为一种健康、完善的人性，一种“优美和健康和自然，对学生来说，尤其是农村中学的学生来说也是一个心灵的沟通与感悟。在平日的教学过程中老师大多会有随意选取一鳞半爪式；有些老师则干脆让作者退隐，将作者抛在一边。当然了短短的四十分钟如果想让课堂完整，在时间分配方面也存在着很大的难题。但出于素质教育的本质，沈从文的家乡、沈从文的本身，都值得我们好好的与学生介绍、交流一番。这不仅能提高学生的文化底蕴，文史知识，更能让他们在了解作者的前提下，更好的感悟课文的情感。再比如说苏轼，中学语文课本中多次出现他的作品。在学习苏轼念奴娇赤壁怀古应该介绍：东坡文学的最辉煌时期，所达到的最高成就，是在黄州。黄州在东坡的生命中是大书特书的一笔。一次，苏东坡问门客：“我的词比柳耆卿(柳永)怎样?”门客回答：“柳郎中词，只配十七八岁小姑娘手击红牙拍，歌杨柳岸晓风残月，(柳永雨霖铃中的句子)。你苏学士的词，却须关西大汉手执铁绰板，唱大江东去。”于是学生就产生了阅读东坡念奴娇赤壁怀古和柳永雨霖铃的冲动，兴趣盎然。学习结束时，又告诉学生，黄州是苏轼人生的低谷，但大江之美，却使他才思奔涌，成就了赤壁赋、后赤壁赋、念奴娇赤壁怀古等词赋，从而登上了他的文学巅峰，帮助他完成了心理的突围，余秋雨的散文黄州突围对这一问题做了深刻剖析，望大家课下一读。学生意犹未尽，课后老师给文章给同学阅读自然就能触及同学兴趣。如果学生不了解苏轼的坎坷的生平，不了解他跌宕起伏的人生的轨迹，谈何理解他那时而豪放、大气磅礴，时而豁然恬淡的诗词呢？从文本阅读来说，不了解作者就无法理解把握“作者之思”和“文本之志”，那对作者的介绍就完全有必要，这可以帮助学生深刻理解文本，更好地与文本对话，与作者对话。孟子说：“读其书，颂其诗，不知其人，可乎?是以知人论世也。”真正伟大的作品都传达出了一种强烈的生命感受，文本和其生活生命紧紧联系在一起，尤其是作者借用比兴和象征手法将其情感一隐三藏，我们必须借助作者身世和创作背景来解读，否则我们就无法与作者对话，无法与文本沟通。介绍作者不仅有助于学生对文本的理解，而且可以促进学生的心灵成长，丰富学生的人文素养。许多作家本身就是一座鲜活的人文宝库。他们的情感风云，他们的人生抉择是对污浊现实的涤荡和清洁。如巴金一生中对真理的追求，对真善美的颂扬，尤其是他晚年对自我在文革中的无情解剖和批判，在我们心中树立了一座人格的丰碑。像李白对自由的渴望，陶渊明内心对澄明的追求，杜甫的忧国忧民，闻一多的怒起拍案，文天祥的丹心汗青，霍金的对生命的热爱这一切无不是学生心灵成长中所必需的养料，这些内容将帮助学生形成健康的生活观、生命观，甚至影响到他们的人生选择和人生历程。教师要充分挖掘作者介绍在课堂教学中的作用，尤其是教学那些富有哲思、与作者的人生经历和价值观念密切相关的文本时，更要精心设计作者介绍的内容和出示时机，为学生解读文本提供了符合学理的逻辑支撑一个深化理解感悟的支点。这样，就使作者介绍的课堂形态由识记性的文学常识，转变为文本解读的支点、转折点。这样才能在学生的阅读探究受阻时，给予学生切实的解读支撑，运用“知人论世”的方法，深化解读，丰富认知。俗话说文史不分家，语文课不仅单纯的学习语文课本，语文教师更要做“新杂家”，语文学科博大精深，包罗万象，语文教学要致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其