《姥姥的剪纸》第一课时教学设计.doc

姥姥的剪纸第一课时教学设计教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、通过具体的语言文字感受姥姥的心灵手巧，剪纸技艺的高超。教学重点：通过品读语言文字，感受姥姥剪纸技艺的高超。教学难点：通过让学生与文本接触，整体感知全文，为下一节课体会“祖孙情”打下基础。教学准备：课件；布置学生预习。教学过程：一、揭示课题，导入新课1、剪纸是中国的民间艺术,它凝聚着人们对善和美的追求，传承着吉祥文化的意蕴。同学们，今天老师给大家带来了几幅作品，请大家欣赏。2、这几幅剪纸都出自一位老人之手。这节课，老师就带领大家走近这位老人，走进这位老人的拿手绝活剪纸。（板书：12、姥姥的剪纸）齐读课题。二、检查预习，感知人物1、出示第一组生字词。小屯 薅草 择菜 左邻右舍准头 捂着 刁难 数九隆冬庄稼 啃食 挑剔 三伏盛夏 喂猪 岂知 耍赖 翻来折去指名读， 指导字音，强调个别字读音，如：择、难、舍、剔、数、盛、折等多音字找反义词：三伏盛夏 数九隆冬指导字形：刁2、听写第二组词语。心灵手巧 无所不能 悦耳至极 啧啧赞叹刷刷刷刷 清清爽爽 喜鹊登枝 牛驮小兔听写词语出示词语，指名读，校对。理解“爽”，把词语放入句子中理解指导字形：爽仔细观察这些词语，再联系课文内容，你有什么发现？现在请你读一读课文，选择这些词语中的一个或两个，联系课文内容说说，围绕着剪纸，作者回忆了她和姥姥的哪些往事？3、过渡：这节课让我们先来领略下姥姥高超的剪纸技艺。三、品读文字，揣摩语言。1、出示：用“ ”画出课文中描写姥姥剪纸技艺高超的语句，反复读一读，并在旁边写写批注。2、交流：A、“一把普普通通的剪刀无所不能。”（出示）（1）“无所不能”的意思就是,姥姥会剪什么？还会剪什么？（2）谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）（3）总结：这段文字通过正面描写，写姥姥用普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，姥姥真是神了。板书“神”（课件突出两个“普普通通”“无所不能”）（4）我们一起读好这句话。（齐读）B、“我从小就听人啧啧赞叹公鸡能打鸣。” (出示)（1）这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。 (再指读)（2）从乡亲们的赞叹声中，你感受到什么？ 看到这样的剪纸，你想到了哪些词语呢？（3）姥姥仅仅是动物剪得活灵活现吗？现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)（4）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺，真是神了！这是一种侧面描写的方法。C、“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登枝便完成了。嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”理解：能说说你的体会吗？你从中关注到了哪些词语？A、用“双手死死地捂住姥姥的双眼”，姥姥剪纸的难度特别高。B、“岂知”是没料到，没料到什么？“工夫不大”，姥姥完成喜鹊登枝图的时间真短呀！C、“形象生动，大小疏密无可挑剔”姥姥的这幅剪纸挑不出任何毛病，质量非常高。D、表现了赞叹之情，姥姥的剪纸技艺真是高超。你能读好这句话吗？齐读。（难怪人们都说，你姥姥神了（指板书），让我们一起来夸夸姥姥）2、姥姥出神入化的剪纸技艺是天生的吗？那又是怎样形成的呢？姥姥自己是怎么说的？A. “熟能生巧，总剪，手都有准头了！”（出示）什么叫“熟能生巧”？ 理解“熟能生巧”：出示字典中熟的意思，选择熟悉，熟练，巧的意思是灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。用姥姥的话来理解这个词就是：“总剪，手都有准头了！”你能说说我们学习、生活中，哪些事也是熟能生巧的呢？B. 从哪儿看出姥姥是“总剪”的？数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。读着这句话，你能想到哪些词语或俗语？（日光下剪，月光下剪，从白天一直剪到黑夜，这是）（冬练三九，夏练三伏；拳不离手，曲不离口。）不管是严冬还是酷暑，不管是白天还是黑夜，姥姥一直在练习，练习，练习。谁来读好这句话？齐读。原来姥姥说的“熟能生巧”C. “姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”正因为剪刀在姥姥手中已经出神入化，变成她身体的一部分，所以姥姥（引读“剪猫，剪虎，剪只母鸡能，剪只公鸡能剪个小孩，剪朵牡丹剪个篮子）看来，姥姥高超的剪纸技艺的确不是天生的。而是她长年累月练习的结果。引读：姥姥的手就是眼睛， （指板书：姥姥真是神了）四、小结：作者用生动传神的语言将一位心灵手巧