《荆轲刺秦王》教案10.doc

荆轲刺秦王教案荆轲刺秦王教案 （第2课时） 编写：王风敏l 三维目标 (一) 知识与能力1.梳理字词，从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等方面积累文言知识。2.学会从人物的语言、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。 （二）过程与方法 1.通过鼓励个性化解读，调动学生主动探究知识的积贮，让学生提前预习课文，利用早读时间听课文录音，感知课文并熟读课文 2、荆轲刺秦王的高潮部分安排了一个片段剧的表演，让同学把这一部分改为课本剧，由他们自编自演。3、互助，合作，交流，展开评述或辩论。（三）情感态度与价值观 1、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。2.感受文学作品中崇高的悲剧美，正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。l 重点及难点 分析荆轲人物形象及其行刺秦王的行为 l 课时安排:1课时l 辅助教学：多媒体课件 l 教学过程 （一）导入新课（播放音乐，创设苍凉悲慨的教学氛围，并出示幻灯片：）于易水送人骆宾王 此地别燕丹，壮士发冲冠。 昔时人已没，今日水犹寒。 配乐齐声吟诵这首诗。这音乐和诗，给你什么感觉？猜一猜,诗中的燕国壮士指的是谁?（荆轲）那么荆轲是何许人呢？他为燕国做了什么事？ 出示荆轲刺秦王（幻灯片）司马迁先生非常喜欢战国策中荆轲刺秦王的生动描写，撰写史记 刺客列传时，几乎照录全文。著名导演陈凯歌对史记 刺客列传荆轲刺秦的故事百看不厌，产生了把它搬上银幕的冲动，拍摄电影荆轲刺秦。还记得春晚由黄宏沙溢主演的小品荆轲刺秦吗？ 今天我们就来共同赏析荆轲刺秦王最精彩的部分“易水悲歌”和“廷刺秦王”。 （二）明确学习目标：梳理字词，从通假字、词类活用、古今异义、一词多义、特殊句式等方面积累文言知识。学会从人物的语言、动作、神态描写入手，分析主要人物形象。感受文学作品中崇高的悲剧美，正确看待荆轲刺秦王这一事件，学会历史而辩证地评价人物。（三）课前自学探究成果展示：文言知识的梳理与积累使我们要常抓不懈的一项工程，比比看，谁最先通过老师设置的文言知识关？（幻灯片）第一关：通假字秦王还柱而走（ ）卒起不意 （ ）图穷而匕首见（ ）秦武阳色变振恐( )少假借之 ( ) 第二关：词类活用皆白衣冠以送之 前为谢曰 群臣怪之 箕踞以骂曰慧眼识珠：你还发现文中哪些词类活用现象？第三关：古今异义图穷而匕首见 愿大王少假借之 诸郎中执兵细心者胜：你还发现文中哪些古今异义词？第四关：特殊句式（指出句式类型并口头翻译）事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。见燕使者 （） 咸阳宫 使（） 毕使于前 太子及宾客知其事者 群臣侍殿上者燕王拜送于庭对于文本中的字词句式，你还有哪些疑惑？（四）深情朗诵，品味揣摩：（出示易水送别图片）1随着音乐，自由地，有感情地朗诵课文第九节。2全体起立，饱含深情地集体朗诵。（五）合作，交流，探讨：易水送别描写了一种什么样的氛围？作者通过哪些方法渲染这种氛围？学生自由发言，教师予以点拨补充。自然环境描写，人物的衣着，语言、动作、神态描写，对音乐变化的描摹等多种方法综合使用，全景描写与个人特写相结合，使我们感同身受，犹如身临其境，与主人公同歌同悲同泣。 启发思考：透过文字，你看到了一个怎样的荆轲？（六）课本剧表演来到秦国后，荆轲如何廷刺秦王呢？请表演组同学为我们上演那惊心动魄的一幕。（五分钟课本剧表演）感谢表演组同学的本色演出。大家觉得他们演得怎么样？请同学结合对原文本的理解，评价课本剧的表演效果。课堂采访：荆轲壮士，您为什么要刺杀秦王？（从访谈中，了解学生对历史背景，人物形象及其精神本质的感知情况）（七）分角色朗读第13节至18节“廷刺秦王”部分。请用你个性的声音演绎你对文本的独特理解。（八）辩论时间：我有我的观点1.介绍古人对荆轲及荆轲刺秦王的看法。（幻灯片展示）非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道”朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言” 肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧”陶潜：“其人虽已没，千载有余情”2.辩论话题：千百年来，人们一直都在传诵荆轲孤身刺秦视死如归的英雄气概。但是，如果我们从历史发展的趋势来看，秦王嬴政为统一天下而灭六国，成为千古一帝。荆轲、秦王，谁是真正的英雄呢？如果荆轲刺杀成功，历史将会怎样？3.台前激情论辩。4.话题拓展：A你如何看待本拉登策划的美国911恐怖袭击事件或车臣共和国发生的多起黑寡妇人体炸弹血案？B中国要实现和平崛起，我们青年一代应具有什么精神？六 作业设计（布置探究课题）用今天课堂上学到的分析场面及人物形象的方法，分析：“廷刺秦王”这一部