让初中数学课堂教学闪耀智慧的光芒[文档资料]

让初中数学课堂教学闪耀智慧的光芒 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 有效的课堂教学是师生、生生思维交锋、情感交流并闪耀着思维火花、智慧火花，洋溢着生命活力的动态过程。在初中数学教学中，若要实现上述目标，笔者认为要培养学生的质疑精神，使其学会提问，并主动参与课堂活动。同时，教师也要善于追问，以此启发学生思维，打开学生思路，使其能够进行深入思考与探究。如此，课堂才能迸发思维的火光，闪耀智慧的光芒。 一、培养学生的质疑精神，闪耀智慧光芒 在学习的过程中，质疑是创造的前提，是自主探究的起点。在初中数学教学过程中，若要让课堂闪耀智慧的火花，教师需要培养学生质疑精神，使其自主发现问题，敢于提问，并在解决问题的过程中加深对问题的认识。正如爱因斯坦所说： “ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 ” 。在教学的过程中，教师要让学生能够 “ 知其然，且知其所以然 ” 。然而，有的学生还是停留在知识表面上，没有透彻理解知识，问题稍微变动，则无从下手。究其原因，很大程度上是由于学生没有质疑精神。所以，在初中数学教学中，教师要结合日常教学培养学生的质疑能力，使其学 会思考，大胆质疑，并提出自己的独特见解。 首先，教师要营造宽松、民主、和谐的学习氛围，关注学生的个体差异，鼓励他们大胆质疑，大胆提问。其次，给学生创造质疑机会，这就需要教师巧设情境，并预留思考与讨论的时间，让学生自主发现问题，自主解答。如在教学“ 用方程组解决问题 ” 时，教师可巧设情境，引导学生自主提问。师：老师除了教你们班数学之外，还在其他两个班任教，所教学生总共是 143 人。对此，你们能够提出哪些数学问题呢？又是怎样解决问题的？于是，学生纷纷提出不同的问题，如女、男生分别有多少人？每班分别有多少名同 学？对于前一个问题，教师可补充条件，如女生人数的两倍要比男生人数的 3 倍少 14人。然后要求学生独立解决。因为这些都是学生们提出的问题，他们会更主动地参与其中，并努力想出不同的解决方法。这样，既培养了学生的提问意识，又提高了学生的解题能力。 另外，教师还要指导学生质疑的方法。正所谓 “ 授人以鱼，不如授人以渔 ” 。在初中数学教学中，除了鼓励学生大胆质疑，敢于提问之外，教师还要指导他们一些提问或发现问题的方法，从而让学生善问、会问。比如教学 “ 用方程组解决问题 ” 时，可以让学生想想如何解二元一次方程组？为何要如此 解答，有什么依据呢？自己的解题思路又是怎样的？是否还有其他解题方法呢？等等。再如在学习新知识时，可思考哪些旧知与新知识相关？是否能够迁移所学的方法进行研究？两者之间存在哪些区别与联系呢？在新知识的学习过程中，自己还有哪些不懂之处、易错之处呢？等等。 二、进行有效的课堂追问，点燃智慧火花 在新课教学中，教师要突显学生主体地位，放手让学生自主探究。但学生在自主学习过程中，因受知识阅历、能力水平的限制，难免会陷入思维障碍，或者出现片面认识，甚至脱离目标轨道，这就需要教师进行巧妙地引导与调控。教 师课堂追问是有效的调控手段，对学生有很好的启发作用，可暴露学生的思维过程出现的问题，让教师能及时发现学生的不足之处并指导其改正。通过有效追问，可以启发学生进一步思考与探究问题，点燃智慧的火花，让他们 “ 知其然，且知其所以然 ” ，让课堂大放异彩。同时，有效追问也是促进师生思想与情感交流的重要纽带，是实现教学相长的有效途径。 因此，在初中数学教学过程中，教师要注善于有效追问，即以原有问题为基础，创设新的问题情境，展开更深一层的课堂提问，给学生造成认知冲突，使其进一步思考与探索问题，并在师生交流对话中形成新 的观点与看法，逐步揭开问题的面纱，透彻理解知识，提高认知能力与思维水平，从而打造动态课堂。但若要真正点燃思维火花，教师需要把握追问的尺度。在初中数学教学中，并非每个问题都值得继续追问，教师需要结合课堂情形把握要点，突出重点。 比如，当学生陷入思维障碍时，教师可进行适当地追问和引导，为学生提供开启智慧大门的钥匙；或者当学生的思维出现疑惑或产生矛盾冲突时，教师适时追问，促使其进行交流讨论，点燃思维火花，让数学课堂洋溢着活力；或者在某道题的多解处、一题多变处追问，让学生学会从多角度思考问题，通过比较分析 ，探寻最佳解决方法。如学习 “ 三角形的内角和 ” 后，有道习题：已知 ABC ，其中 A=70 ，而 CP与 BP 分别平分 ACB 、 ABC. 请算出 BPC 的度数。学生根据三角形的内角和、角平分线的意义与整体的思想可以解决此问题。当学生做完这一习题后，教师追问：你们是否可以将上述题目进行变式，使之变为新的题目，大家可进行小组合作，比比哪组在规定时间内提出的新问题最多。经过积极思索与合作交流，学生得出了不少新问题，比如：BPC 是不是仅仅和 A 有关系？它们之间是不是存在一定的关系式？ 倘若 CP、 BP 分别平分 ABC 的两 个外角， BPC和 A 有着怎样的关系呢？ 倘若 CP、 BP 分别平分 ABC 的一个外角、一个内角呢？等等。这样，教师通过在