在作文批改中培育“真人”[文档资料]

在作文批改中培育 “ 真人 ” 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 小学生作文批改是小学作文教学中一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。而且在今天看来，好的作文批改它同样也能担负起育人的作用，在培养学生写作兴趣、提高学生写作水平的同时，它还能陶冶学生的情操，培养学生正确的观念，激发学生对生活的热爱。但在过去的传统教学中，不少教师批改学生作文，总显得程式化，指出 文章中的错别字、不通顺的语句，圈出写得好的句段等，写的评语也不外乎是 “ 中心明确、语言生动 ” 这样的惯式批语。课改精神要求小学生作文 “ 我手写我心 ” ，要道出自己的真情实感，对身边的事发表自己的看法，换而言之，作文为孩子们提供了一方倾诉的园地。如果教师的批改还停留在惯用语，则难以与学生形成互动，难以走进学生的心灵，不利于激发学生写作的兴趣，当然更谈不上对美好的情感、情趣的培养了。 针对上述现象，我在近几年的教学中，致力于作文批改方面的一些实践，有了一些体会 一、 放大闪光点，学生在鼓励中爱 上作文 教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，哪怕是用对、用好了一个词，我们都要不舍力气地进行赞美，而不要用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，在评价孩 子的习作时多一些欣赏和赞美，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文、对写作的兴趣之火。比如，我班上有一个作文水平较差的学生。有一回，我们在课上新学了一个词 “ 鬼哭狼嚎 ” ，他在一篇名为老师不在的时候的作文中就活学活用了，使文章一下子显得生动有趣了许多。“ 几位同学上去抓着他的手想帮他把手指拔出来，可是刚一使劲，他便鬼哭狼嚎起来 ” 看到他这样创造性地使用新词，我在这句话旁边画了一个翘起的大拇指，并这样写道：活用贬义词，显得幽默生动！ “ 鬼哭狼嚎 ” 给全篇文章增值，给你一个 “ 优 ” ！我这样 大力地表扬，极大地激发了这位学生的写作兴趣，他拿到作文本后，马上来跟我说：“ 老师，这是我第一次拿到优，谢谢您。 ”“ 你不用谢我，你要谢谢 鬼哭狼嚎 ！ ”“ 这个词我也觉得用得很好！ ”他第一次在老师面前表达了对写作的自信。我暗自为这样的处理感到自得，你想，要让一个对作文畏惧了五年的学生传达出这样的自信，是多么不容易呀！而这一次看似简单的赞美，却催生了他多年以来被一次次的不及格而打压的这种自信心。从那以后，他逐渐地喜欢上了作文，而且时不时来请教我。就在这一次一次地主动请教中，我发现他的作文写得越来越好，在毕业考试中 语文也取得了不错的成绩。 二、 指导不足处，学生在面批中享受成功 叶圣陶说： “ 给学生改作文，最有效的办法是面批。 ” 面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，也是学生最愿意接受又行之有效的一种批改方法。它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析作文中的正误，为自己修改作文提供依据。例如有一次，一位学生写了一篇周记，题目是快乐的事和不快乐的事，快乐的事是捉到毛毛虫，不快乐的事是作业不会做，两件事都只是简单地交代了一下经过，没有写出特别生动的东西来。于是我采取了面批的方式。我先是问她： “ 你觉 得哪件事更让你印象深刻？ ” 她说是捉到毛毛虫的事。我就告诉她： “ 那你就写捉毛毛虫的事。好多同学都没碰到过，你要是写好了，他们肯定都有兴趣来看。 ” 经我这么一说，她的热情也被我调动了起来，“ 老师，那天很有趣的呀！ ” 她向我绘声绘色地讲起了那天遇到毛毛虫的情景。这时，我马上让她把所说的写下来。 “ 你看到它这么好玩，心里是怎么想的呀？ ” 她说她想捉到它，又害怕去捉它。我马上肯定了她，我说： “ 好，这是你的真实想法，不要怕，你是怎样想的，就怎样写下来。 ” 接下来，在我的一步步指导下，她生动地向我介绍了她拿小树枝把毛毛虫挑到菜 叶上，再包起来拿回家的事。在长达四十分钟的面批中，我一步步地给她指出不足处，并指引她把作文写具体、写通顺。当她写完这篇四百多字的我捉到了毛毛虫的作文，她自己都大吃一惊 原来我也可以写得这么具体、生动！就这样，班上许多原来作文基础比较差的学生都在我的一次次面批中，获得了进步。而这种习作上的成功带来的愉悦感，也使学生获得了不断向上的动力，促进了他们各方面的学习。 三、 对接真心话，学生在交流中感悟真情 学生作文是倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。学生的作文往往是一种内心真实情感 的体现，所谓“ 我手写我心 ” ，就是学生通过自己的语言文字向阅读者传达信息、表达情感，希望读者分享他的快乐，分担他的苦恼，更希望得到理解和安慰、甚至得到实质性的帮助。我班上有一位失去右手、家庭生活非常不幸的孩子，在她的作文中充满了对他人的敌意、对社会的愤懑。我意识到一次的开解作用并不大，于是，我和她开始了在周记本上的长达一学期的 “ 笔谈 ” ，有时候是三言两语，有时候是长篇大论，甚至比她作文本身写的还要多。我针对着她文中出现的种种不良情绪，一一开解，有时候用名言说理，有时候用故事引导，有时候用自己的亲身经历劝慰，有 时候语重心长，有时候情真意切，有时候点到为止 在多达几十次的笔谈中，这位学生和我成了无话不谈的好朋友，她也慢慢地转变了个性中的一些弱点，不再像以前那样样固执、乖戾，还在我的邀请之下参加了集体活动，在活动中展示了自己阅读方面的才能。现在的她，在初中的生活中显得更加自信、更加开朗。我知道，是这一次又一次地真诚的 “ 笔谈 ” 彻底改变了她。 作文批改是一项繁重的工作，但同时也是一项非常有意义的工作，好的作文批改，不仅有利于提高学生