语文人教版八年级下册《小石潭记》教案

课题小石潭记课型新授课时安排第二课时教学设想突出课文描写上细、美的特点，课文中的工笔可作为解决初中生阅读和写作粗疏问题的范例，启发学生领会课文精细的描写，含蓄的抒情，对文中表现出的形象美，意境美，结构美，语音美适当点拨引导，使年龄小不会欣赏美的学生给予美的熏陶，并且通过对本文的学习，掌握写景的知识，尝试写景作文。教学目标1、学习抓景物特征加以细致描摹的方法，提高对美的鉴赏力2、学习运用多种技巧，细致真切描写景物的方法，培养学生的观察能力3、学习文章情景交融的写作方法教学重点学习运用多种技巧细致描摹景物的方法。教学难点前文写“心乐之”，后文写“悄怆幽邃”，怎样理解文中的“乐与忧”。教学思路读悟析用教师导学内容与步骤学生活动内容与形式教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程教学过程一 、导入课文寻幽探胜历来是我国古代文人的爱好，借游山赏水或抒发平步青云之志，或咏叹仕途坎坷之悲，唐朝文学大师柳宗元借游小石潭抒发了怎样的情怀呢？这节课我们在翻译了小石潭记课文的基础上重点理解欣赏课文。二、介绍写作背景（投影）柳宗元因参与变革而被贬到湖南永州做司马，正值三十岁施展才华抱负之时，却一贬就是十年，所以他一直因被贬而失意苦闷，只靠游山赏水来排遣这种抑郁之情，在此期间写下了一组著名的山水游记，合称永州八记，小石潭记就是其中的名篇，这节课我们再次走进小石潭，进一步去欣赏作者笔下的景，心中的情。 三、初读课文，认识小石潭，理解题目：1、学生朗读课文2、师：文中都写了哪些景？ 生： 青翠的竹林 欢畅的鱼儿 青树翠蔓 茂密树林等3、师：小石潭并非名胜，只是作者给它取了个名，小潭四周有苍翠的竹子，为何不取名“翠竹潭”，有美丽欢快的鱼儿，为何不取名“欢鱼潭”，有茂密的树林，为何不取名“茂林潭”，这些名不更有诗情画意吗，为何偏以“石”为名呢？ （投影） （学生结组讨论） 生：因为文中处处“写石”， （1）、“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”整个潭底是一块大石头，岸上也是各种各样的石头，可见石头多。 （2）、“日光下彻，影布石上”。（3）、“蒙络摇缀”，翠蔓是蒙盖在石头上。（4）、“如鸣佩环”，水只有冲击石头才发出如此清越的水声。（5）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”师：小潭不仅因为有青树翠蔓，欢快的鱼儿而美，更主要是因石多，石奇，石的千姿百态这些特点而美。所以我们可以说“潭因石而美”。（投影）师：还有吗？生：“凄神寒骨，悄怆幽邃。”我觉得应该是作者坐在石头上，石头冰凉，感觉寒气刺骨，由身体的寒冷，又联想到自己的命运，内心也觉得寒冷了。师：人因坐在石头上而感觉寒冷，由感觉寒冷而心情悲凉，总之都是石头和凄凉的环境惹的祸 。可见“人因石而感，情因石而生”。（投影）由以上可知，潭因石而美，人因石而感，情因石而生，因而用“小石潭”命名就理所当然了。四、 再读课文，与柳宗元同游，理清课文思路师：我们刚才欣赏了小石潭，小石潭风光怎样？生：很美，师：小石潭风光很美，我们不能浪费自然资源，如果你是一位摄影师，在忠于作者原文的基础上，让你拍摄小石潭的自然风光片，你该如何设计你的拍摄路线？如何把握好你的镜头呢？学生再浏览课文（小组展开讨论）师：从哪里开始拍呢？生：我首先拍摄“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，伐竹取道，下见小潭。”这是发现小潭的经过，我觉得这组应该用远镜头。师：有没有意见？发现小潭（投影）这是第一组镜头，发现小潭后，拍摄什么呢？生：拍摄潭里的石头，潭水，和潭中鱼，等潭中的景物，可百许头，皆若空游无所依。往来翕忽.。这组应该是近镜头给鱼来个特写。 师：有意见吗？本文是小石潭记，所以应对潭中景物仔细观赏，当然用特写镜头了，潭中景物（投影） 然后呢？生： 拍曲折的小溪，小溪向远处延伸，眺望小溪的源头，这组应该是远镜头。师：有不同意见吗？如此美丽的小潭，如此清澈的潭水是从何而来呢？眺望 小潭源头（投影）生：还要摄入周围的景色，显出冷清空旷寂寥的气氛，所以镜头应由近到远。潭中气氛。（投影）师：因为清冷寂寥所以作者心中忧伤，记之而去。可见，柳宗元不仅是文学大师，还是一位优秀的导演，让我们当了一次摄影师，一路追随着导演，从发现小潭到，到对潭中景物进行特写，到眺望小潭源头，再显示小潭周围凄凉的气氛，不可久居， “记之而去”，按游览的顺序，依次拍摄，游踪清晰，如果我们把本为看成的一部风光片，这是一部可见这是 一部游踪清晰的风光片 （板书）（投影）五、细读课文，与柳宗元同赏，赏析美景（一）师：我们与柳宗元同游，在拍摄的过程中，你觉得哪幅画面最美，作者又是怎样把这种美传达出来的？ 学生细读课文（小组合作探讨） （出示幻灯片）生：1、我以为“青树翠蔓，蒙络摇缀。”这幅画面美，“青 ”,“翠”写出了树和蔓的颜色。“蒙络摇缀，参差披拂”不仅写出了他们的形貌，而且写出了他们的动态美。师：通过描摹颜色和形态突出了树和蔓的美丽。生2、日光下彻，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐 “日光下彻，影布石上，佁然不动”，一句写鱼儿呆呆的一动不动，潭底上印着鱼儿的影子，静态的鱼儿。“俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐”一会向远处游去，一会游到这，一会游到那，写出了鱼儿的生动活泼，动态描写。师：描写鱼采用了动静结合的手法，把鱼儿活泼可爱的情态描摹的惟妙惟肖，活灵活现。3、“皆若空游无所依，日光下彻，影布石上。”这幅画也很美，写出了水的清澈，仿佛像透明似的。阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上，就更显出了水的清澈。这段没有一个字写水，但通过对鱼儿，日光，影子的具体描绘，写出了潭水的澄澈。这是侧面描写。4、“潭西南而望，斗折蛇行”，这幅画面也很美，采用了 生动比喻 的修辞，把小溪本身比喻成北斗星，写出了小溪形状的特征曲折；就小溪来说作者把它比喻成爬行的蛇，写出了溪水的特征蜿蜒曲折。5、“其岸势犬牙差互”，采用了比喻的修辞写出了溪岸的特征参差不齐。师：通过比喻的修辞，生动形象的写出了溪岸蜿蜒曲折的特点。6、“从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，伐竹取道，下见小潭”，这幅画面也很美，这是一幅动态的画面，写出了发现小潭的经过，同时点出小潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。师：隔篁竹 闻水声 伐竹取道 下见小潭这一幅幅优美的画面不是同时出现的，而是随着作者的前行依次展现在我们面前的，这种手法叫移步换景。移步换景是游记散文最突出的手法。7、四面竹树环合 写出了小潭环境的幽静、冷清，寂寥，这种环境让他想起自己被贬的处境，顿时觉得凄神寒骨，内心忧伤起来。在这里，周围的凄凉的景和作者凄凉的心情是互相渗透的。这种手法叫情景交融，或叫寓情于景。寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色。这幅画面与前面的不同，前面秀美，这幅冷清幽静。（二）学生总结出景物描写的手法（投影）如果我们把本文看成是一幅画，这是一幅秀美清幽的图画。（板书）（投影）六、默读课文，与柳宗元对话 体会情景交融 1、师：柳宗元不仅是一位优秀的导演，而且是一位出色的画家，他用生花妙笔为我们描绘了一幅幅优美绝伦的图画，置身于如画的美景之中，作者的心情如何呢？学生再读课文回答问题生：发现小潭时是心乐之看潭中的游鱼时是似与游者相乐凄神寒骨，悄怆幽邃。师：为什么前面乐，而后面悄怆幽邃，忧伤寂寞呢？生：柳宗元被贬到永州，心情抑郁忧伤，在游山赏水中来排遣这种心情。所以看到美丽的景物他当然就很高兴，所以当他发现小石潭时心情是快乐的。看到潭中活泼可爱的鱼儿时，似与游者相乐，但这种快乐是暂时的，一经清幽的环境，冰冷的石头的触发，他内心的孤寂悲凉就又流露出来了，这就是触景伤情，可见前面的乐只是表象，是苦中作乐，而他感情的主色调却是浓浓的愁，他想借景消愁结果却愁更愁，所以本文的感情应是淡淡的喜，浓浓的愁。如果我们把本文看成一首曲子，这是一首抑郁忧伤的曲子。（板书）（投影） 2、师：下面我们一起在这首抑郁忧伤的曲子的伴奏下，走进柳宗元的内心世界，感受他内心深处的悲凉。 学生们听朗读课文（录音）七、小结：1、我们欣赏了柳宗元笔下的小石潭，如果把它看成是一部风光片，这是一部游踪清晰的风光片；如果把它看成是一幅画，这是一幅秀美清幽的图画；如果把它看成是一首曲，这是一首低沉忧伤的曲子。 2、由此可见，柳宗元不愧是文学大师，小石潭记不愧是写景的名篇，通过我们一节课的学习，你学到了哪些写景的知识？（1） 学生再次回忆（2） 放投影 （投影）发现小潭 秀美幽静 移步换景潭水 清澈透明 侧面描写 鱼儿 活泼可爱 动静结合源流 蜿蜒曲折 生动比喻潭境 凄清幽静 情景交融八、学以致用，练习描写：我们学习了这么多写景知识，那么我们就学以致用了。 （投影）一条河，一片林，一座山都可能给你留下了深刻的印象，选择给你留下深刻印象的一处景，写一篇游记。要求：1、按游览的顺序作文2、要寓情于景，情景交融。3、综合运用多种描写景物的方法，突出景物的特征。 九、总结 山水是地上的文章，文章是纸上的山水，让我们用心品读中华大地上的锦绣文章，让我们真心描绘人生蓝图上的灵秀山水。下面同学们可以再用心品读柳宗元这篇锦绣文章，也可以认真构思自己笔下的灵秀山水。 激发学生们的学习兴趣让学生进入情境了解本课的写作背景，有利于学生理解课文。学生大声朗读课文学生在朗读完课文后回答问题，设置这道题，考察学生对课文的详细了解。小组讨论代表发言并从中了解了小石潭得名的原因。学生再细读课文进一步理解课文认识了小石潭，理解了命名的原因让学生充当摄影师，激发学生们的兴趣，更有利于对课文的理解，理清本文的写作思路。学生浏览课文讨论后学生发言，师生共同探讨师生总结出本文的写作思路，教师板书学生细读课文，找出文中自己最为欣赏的语句或段落，小组合作赏析美点在赏析的过程中学习写景的方法赏析课文真正透彻理解课文，实现学生与文本对话总结时可结成小组讨论，共同完善，然后找代表发言其他小组做补充学生根据品读妙笔，总结出环境描写的写作技巧。学生再读课文，实现学生与作者的对话感悟作者的感情体会文中的气氛学生们听读课文走进柳宗元的内心世界，快乐着他的快乐，悲伤着他的悲伤。师生对课文进行总结根据理解和板书再次总结强化写景的方法。学生学以致用作业设计一、背诵课文二、翻译课文三、从文中找出采用比喻和拟人修辞手法的句子，并分析其表达效果。四、小练笔，写一篇短小的游记。板书设计移步换景侧面烘托 动静结合寓情于景形象比喻小 石 潭 记发现小潭：隔