青少年道德的培养.ppt

第九章青少年品德的培养 本章内容品德心理概述品德形成的一般过程及影响因素青少年品德发展的特点与教育 第一节品德心理概述 一 品德的含义及实质1 品德的含义品德是个体在遵守一定社会的道德规范和准则去处理个人与他人 群体和社会之间关系时所表现出来的较稳定的心理特征和倾向 2 理解品德内涵时 应该把握以下几点从品德的特性来看 品德是一种内隐和稳定的心理倾向或特征 从品德形成的过程来看 品德是个体道德价值观念不断内化的结果 是个体社会化的产物 从品德的心理构成来看 品德是复合体 从品德的表现方式看 品德体现在个体的一系列道德行为中 3 品德与道德的关系区别 1 品德与道德所属的范畴不同 2 品德与道德所反映的内容不同 3 品德与道德产生的力量源泉不同 联系 1 品德是道德的具体化 2 社会道德风气影响着品德的形成与发展 3 个体的品德对社会道德状况有一定的反作用 二 品德的心理结构 品德结构中知 情 意 行这四种成分是相互联系 协调发展的 二 品德的心理结构 1 道德认识道德认识是人们对社会道德现象 道德规范及其履行意义的认识 也就是对客观存在的道德关系及处理这些关系的原则 规范的认识 二 品德的心理结构 2 道德情感道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验 这种情感既反映了人们的道德需要 又表现出人们对客观现实是否符合自己的道德需要而产生的一种态度体验 英雄 我们爱你 二 品德的心理结构 3 道德意志道德意志是人们自觉地确定道德行为目的 支配自己的道德行为 克服各种困难 以实现既定目的的心理过程 面对不良诱惑 你可以hold住吗 二 品德的心理结构 4 道德行为道德行为是指一个人遵照道德规范所采取的言论和行动 它是品德的外显成分 是实现道德动机达到道德目的的手段 在品德结构中 品德的四种心理成分是处在一个互动的 开放的统一体中 它们的发展虽然是有阶段性的 但严格地说 它们是不能单独地割裂开来的 而是互为前提 相互制约和相互促进的 第二节品德形成的一般过程及影响因素 一 品德形成的一般过程二 影响品德发展的因素 一 品德形成的一般过程 一 皮亚杰的品德发展阶段论皮亚杰采用对偶故事研究儿童的道德认知发展 他设计了一些包含道德价值内容的对偶故事 要求儿童判断是非对错 从儿童对行为责任的道德判断中来探明他们所依据的道德规则 以及由此产生的公平观念发展的水平 对偶故事法 A 有一个小男孩叫朱利安 他的父亲出去了 朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思 开始时他拿着钢笔玩 后来 他在桌布上弄上了一小块墨水渍 B 一次 一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了 在他父亲外出的那一天 他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲 这样 在他父亲回家的时候 他将发现墨水瓶灌满了 但在打开墨水瓶时 他在桌布上弄上了一大块墨水渍 皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个问题 1 这两个孩子的过失是否相同 2 这两个孩子中 哪一个更坏一些 为什么 一 品德形成的一般过程 一 皮亚杰的品德发展阶段论1 关于道德发展的三个阶段前道德阶段 2岁到5岁 道德实在论或他律道德阶段 5岁到10岁 道德相对论或自律道德阶段 10岁或11岁后 1 前道德阶段 2岁到5岁 儿童不理解 不重视成人或周围环境对他们的要求 游戏时 规则或成人的要求对他们没有约束力 只按照自己的意愿执行规则 自己给自己定规则 游戏的意义在于轮着玩 从中获得乐趣 2 道德实在论或他律道德阶段 5岁到10岁 道德绝对主义观点 看重行为的客观后果 而不大关心行为者的意图好坏 在对错误行为进行惩罚的方式上 他律阶段的儿童主张抵罪式的惩罚 为了惩罚而惩罚 不考虑它与违规行为的性质之间的关系 相信存在着一种内在公正 你违反了社会规则 就免不了要以这样那样的方式受到惩罚 3 自律道德阶段 10岁或11岁后 从道德绝对论变为道德相对论 是非判断的主要根据是行为者违反社会规则的动机 而不是行为的客观后果 在如何惩罚违规行为问题上 自律阶段的儿童赞成回报的惩罚 2 关于道德发展的原因年幼儿童的道德发展为何处于他律阶段 皮亚杰认为 他律水平的道德与个体的两种心理倾向密切相关 即道德实在论与自我中心主义倾向 年长儿童的道德判断能从他律水平逐渐过渡到自律水平 皮亚杰认为是因为 认识的成熟及社会性的发展 3 对道德教育的启示通过发展一般认知能力来为道德思维的发展准备必要的条件 根据儿童年龄发展特点进行有针对性的道德教育 二 柯尔伯格的品德发展理论 美国的教育心理学家柯尔伯格 LawrenceKohlberg 1927 1987 柯尔伯格把皮亚杰的研究方法改进为道德两难故事法 他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事 让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价 他还设计了相当完备的评价标准体系 以此来测评被试道德发展的水平 研究结果认为道德思维能力是内在于个体身上 并随着个体的成熟而发展 这就从根本上改变了认为品德仅仅是社会进行道德灌输结果的传统观点 柯尔伯格三水平六阶段学说 惩罚与服从定向 相对功利定向 以 好孩子 定向 遵从权威与维护社会秩序为定向 社会契约定向 普遍的伦理原则定向 二 柯尔伯格的品德发展理论 1 水平一 前习俗水平该水平的特点是 个体还没有内在的道德标准 而是取决于外在的要求 他们用来作为道德判断的基准取决于人物行为的具体结果及其与自身的利害关系 2 水平二 习俗水平该水平的特点是 个体能按照家庭 集体或国家的期望和要求去行事 认为这本身就是有价值的 而不大理会这些行为的直接后果 这时他们能够从社会成员的角度来思考道德问题 了解 认识社会行为规范 并遵守执行这些规范 3 水平三 后习俗水平 又称为原则水平该水平的主要特点是 个体努力在脱离掌握原则的集团或个人的权威 并不把自己和这种集团视为一体 而是以普遍的道德原则和良心为行为的基本准则 想到人类的正义和个人的尊严 其道德判断超出世俗的法律与权威的标准 三 影响品德发展的因素 遗传素质的影响 环境教育的影响 主观能动性因素 品德发展的影响因素 三 影响品德发展的因素 一 遗传素质的影响遗传素质主要是指那些与生俱来的解剖生理特点 如神经系统 感觉器官和运动器官的特性 其中脑的特性尤其重要 二 环境教育的影响1 家庭环境教育的影响 1 家庭的气氛 2 父母的教养态度和方式 3 家长的职业类型与文化程度 2 学校环境教育的影响 1 校风和班风的影响 2 教师教书育人的方式 方法及自身的楷模作用 3 素质教育与德育 3 社会环境教育的影响 1 国家的招生 录用及人事任免制度 方方面面的人才选拔标准及执行的情况 直接影响着青少年的价值取向 2 社会名流 权威人士的传闻轶事 英雄人物宣传报道的力度 都会引起青少年的模仿意向 社会文化 文艺的情趣 情节 思想主题 都会感染青少年品德的形成与发展 3 青少年所在社区的社会风气 人与人之间的关系 他们亲眼所见到的现象 所听到的传闻 耳濡目染着他们的身心 这些来自于直接观察到的信息对青少年品德的形成有着更大的影响 三 主观能动性因素社会环境的熏陶和学校 家庭教育的影响都是外在的条件 只有当这些被学生所接受 通过个体主观的努力 在自己的实践活动中才能产生作用 主观能动性的因素是青少年学生品德发展的内在的重要条件 在一定的社会条件下 它既可以起到积极的促进作用 又可以起到消极的延缓作用 第三节青少年品德发展的特点与教育一 青少年品德发展的特点二 青少年品德教育 一 青少年品德发展的特点 1 道德认识的发展初中生对道德概念的理解有了显著的发展 能够初步揭示概念的本质 正确程度较高 而高中生对道德知识的掌握在形式上更加概括 抽象 在内容上更加深刻 在道德判断方面 初中生处于柯尔伯格道德发展的习俗水平的两个阶段 基本上能用道德规范进行判断 入高中后 大部分学生的道德判断水平处于后习俗水平的第五阶段 在道德评价能力方面 初中生能从动机和效果两个方面对道德行为进行评价 抓住别人言行中本质的东西 并运用社会道德原则进行衡量 2 道德情感的发展在道德情感的形式上 初中生以直觉的道德感为主 在道德情感的内容上 初中生道德情感的社会内容表现得越来越丰富 总体来看 中学生道德情感发展最快最好的是义务感 其次是良心 然后是幸福感 荣誉感和爱国主义情感 除了义务感之外 高中女生的各种道德情感都优于男生 3 道德意志的发展道德意志的发展主要表现在意志控制的程度和言行一致的水平这两个方面 中学生意志控制能力的发展与小学生相比有实质性的差异 初中生的言行一致是随着年龄增长而提高的 4 道德行为习惯的发展初中生的道德行为有很大发展 但在具体的行为表现方面存在很大个别