语文人教版九年级上册11.心声.docx

心声教学设计教学目标：知识与技能：1、简要复述小说内容，培养学生的概括能力；2、分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。过程与方法：1、在老师的引导下精读课文，理解人物形象的刻画；2、独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；3、联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。情感态度和价值观： 1、展示学生个性，引导学生从文中摄取有益的东西，提高学生的人文素养。 2、让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。教学重点： 本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。教学难点： 小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。教学课时：1课时教学策略与手段：（1）、尊重学生的主体地位，在阅读中探究“心声”的内涵。（2）、通过探究性问题，引发学生积极思考、讨论，有所感悟，受到熏陶，获得启迪。（3）、借助多媒体，创设有利于本课学习的环境，加强语文学习与生活的联系。教学过程：（一）生发情感，说说心声导语：每个人都有自己的心声，今天让我们一吐为快，说说你的心里话。（生自由发言，抒发心声）那么，大家想不想听听同龄人李京京的“心声”是什么呢？（二）探究文本，学会对话1.整体感知，初悟文本（1）学生快速阅读课文，用自己话说说小说写了什么内容。参考：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说万卡的教学环节。学生李京京被万卡深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。（2）复述情节，进一步把握文章内容。故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。故事的发展：(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 (2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。故事高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。2、赏析体会，归纳“心声”（1）自主体验：结合文段内容讨论：李京京的心声是什么？教师归纳：李京京渴望得到锻炼机会，渴望老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。（2）小组交流探究：结合自身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？每组推荐一个同学讲述自己准备的片段故事，并说说自己的想法。4、研讨方法，把握形象（1） 研讨刻画李京京形象的描写方法。本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家举例说说（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。a、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。b、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？c、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。d、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。e、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？”f、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念”。有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。（2） 学生概括李京京的形象 李京京 ：朴实真诚、善良宽容、自信勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。 （三）引导质疑，生成问题1、李京京为什么有那么强烈的朗读万卡的欲望？他为什么能读得那么好？讨论，归纳：老师的忽视、同学的嘲笑，让李京京倍感孤独；家庭中，父母的不和更让他压抑、苦闷。现实生活的不如意，使他总沉湎于对乡下爷爷及儿时玩伴的怀念之中，万卡遭遇和他相似，从而产生心灵共鸣，感同身受地理解万卡，喜欢万卡，想读万卡，借以表达自我内心的渴望！2、你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？（四）总结延伸，书写心声寄语：成长的路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独；生活中，有误解、有误会、有隔膜、有对立让我们困惑、苦闷、彷徨困惑中我们满含期待；苦闷中，我们充满渴望。作业：1、用第一人称描写李京京在公开课上朗读时的心理，200字