语文人教版七年级上册21.化石吟.doc

化石吟教学设计 教学目标1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。2.体会诗人的感情，进一步认识自然的奥妙，认识人与自然的关系。3.发挥学生丰富的想象力，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。教学重点1.加强朗读指导，感受诗歌的韵律美。2.从词句入手学会品味诗歌的一般方法。教学难点1.发挥联想和想象，认识科学的神奇。2.理解本首诗歌的一些表现手法。学情分析 七年级的学生初涉现代诗歌，对诗歌的解读尚处于懵懂之中，欣赏诗歌往往感觉无法下手。通过本课的学习，想培养学生的欣赏诗歌的能力，为下一步的学习打下坚实的基础。教学准备教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，增强学生对化石的感性认识。教学时数1课时教学过程 一、激趣导入，板书课题、解题。1.激趣：多媒体播放侏罗纪公园视频片段，激起学生学习的兴趣。2.质疑：距今几千万年甚至上亿年的恐龙早已灭绝了，今天的人类又是通过什么去想象恐龙活着时的模样的？（引出“化石”的概念）3.大屏幕先投影“化石”的一组图片，再引出“化石”的概念。4.过渡：正是这些沉睡亿年的化石像“无字天书”一样忠实地记录着地球上曾今沧海桑田的变化。今天我们就一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。板书课题并解题。二、指导朗读，加强理解。 1.媒体投影字词积累，检查预习。（见PPT）2.自由诵读，初步理解。要求读准字音，有节奏地朗读诗歌。3.分小节诵读，请其他同学从字音、节奏和感情色彩等方面对诵读者进行评价，并简要说说自己这样处理的理由。师生共同探讨诗歌感情色彩的处理，整体感受。第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发作者和读者的想象和思考。第3、4、5、6节是第二层，也是诗的主体部分，具体抒写遐思的内容，语气中满是对化石所具有的神奇力量的赞颂和对大自然的由衷的叹服。第7节是第三层，回应开头，带着亲切自然的语气，要令人回味无穷。总结：整首诗歌节奏鲜明，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读加以体会。三、集体朗读，整体感悟(大屏幕投影出示问题)：（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。（2）本诗表达了作者怎样的思想感情?教师引导学生明确：（1）本诗写科学家通过研究化石展现了亿万年前的神奇景象。（2）诗歌表达了作者对科学神奇、人类伟大的赞美之情。四、质疑交流，合作探讨究 我们对文章的大体内容和作者的思想感情基本了解后，还应学会细致揣摩文中的句子、词语，写法等以便更好地把握文章的主旨。（投影问题，分组讨论）（1）研读诗文,教师投影问题组，小组讨论、交流、解决。（2）讨论这首诗的写作特色(提示：可从诗的结构、语言等方面入手)。A关于问题（1）：第一节中的四个问句有什么作用？讨论明确：表现了作者浓厚的科学兴趣和求知欲望，也把我们的视野引向远古生物界，令人深思。第二节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？讨论明确：说明化石所讲述的故事是非常非常遥远的。第三节中的“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”说明了什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？讨论明确：说明生物是不断地进化来的，不是造物主造出来的，在沉睡亿年的化石身上找到了这个真理。第四节中“生之灵火、生命的信息、珍贵的密码”分别指什么？讨论明确：化石中的有机物质。第五节中“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画”是写人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话?讨论明确：“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比喻，人脸上的皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?第五节中“海枯石烂，斗转星移生命的航船从太古不息地向近代进发。”说明什么?讨论明确：说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍然在不断地延续、发展B.对于问题（2）,学生可从结构和表现手法等方面做答。结构上第二节和第七节形成前后呼应的关系，使整首诗显得浑然一体。诗歌大量运用了拟人、比喻手法，这使诗句显得含蓄、生动；运用第二人称来称呼“化石”，显得自然亲切。五、拓展延伸。根据投影提供的三个化石图片，任选其中的一幅，展开合理想象，说出或写出一个故事。 琥珀里的苍蝇和蜘蛛。 在黄河边上考古挖掘出的象化石。 山上发现的鱼化石。板书设计： 朗读评价标准：字音、节奏、感情色彩等 写作特色：首尾呼应 语言含蓄、生动教学反思：化石吟是一首科学诗，在备课过程中