语文人教版七年级上册囚绿记.doc

囚绿记王茜【教材分析】囚绿记是人教版高一年级必修二第一单元的最后一篇课文，属于自读课。这个单元的课文都围绕“绿”这一主题，或描写，或说明，极尽赞美“绿”之精神。可见编者是想要通过谱写绿色生命赞歌，提高学生感悟美，感悟生命的能力。【学情分析】从高一学生的现有知识来看，他们对散文的学习方法有了一定的掌握，这是教师引导学生的出发点和依据。但是，考虑到本篇文章感情蕴藉深厚，教师在关注学生的多元解读的同时，应逐渐培养学生较完备的理性思维能力。【教学目标】：1.知识与技能：从解读题目入手，理清作者的感情线索。 概括作者笔下绿的特点，理解绿的象征意义。2.过程与方法：通过诵读、圈划、批注品味聚着作者感情体验和理性思考的语句、含有言外之意的语句.3情感、态度、价值观：联系当时的社会环境，体味作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达的对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂，感受优秀作品恒久的生命力 。【教学重难点】 理解绿的象征意义，体味作者情感，感受优秀作品恒久的生命力 。【教学方法】诵读感知、读写品悟【教具准备】多媒体，课件【课时安排】一课时【教学过程】一、抒情导入 ，激发兴趣：(1分钟)当你在春天发现第一棵破土的嫩芽时,你是否感到惊喜;当你在夏日看到绿满大地时,你是否感到惬意;当你在阳光下，看到层层绿叶衬托下的鲜艳花朵时,你是否升起一层敬畏;当你在秋天看到绿叶枯黄，飘飘坠落时你是否感到惋惜;绿色是生命的赞歌,绿色是幸福的天使,今天就让我们一起去寻找那片绿，共同走进陆蠡的囚绿记。二、检查预习，整体感知：(5分钟)1.请大家在文章中找出下列字词，并注音：陆蠡（ l ） 猗郁（ y ） 移徙（ x ） 婆娑 （ su ） 瞥见（ pi ） 蕈菌（ xn ） 揠苗助长（ y ）2、本文题目为囚绿记，“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？作者为什么“囚绿”？明确： “绿”指常春藤。 “囚绿”是作者把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，让它垂在自己的书桌上，以便时时欣赏。 “囚绿”是因为喜爱。3.课文哪几段是直接写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。明确：（赏绿）囚绿（释绿）（念绿）三、细读课文，品味情感：1.有感情的朗读，找出文中对绿的前后不同的称呼，以及那些包含作者对绿情感的优美句子，概括作者对绿的情感变化。（12分钟）要求： （1）有感情的朗读，思考、圈划、批注。（2）组内讨论，得到统一答案，派代表展示（3）其他各组补充质疑。明确：赏绿 绿影 喜悦满足欢喜留恋囚绿 绿色 喜悦不快可怜恼怒释绿 绿囚 珍重祝福念绿 绿友 怀念2. 默读找出文中直接描写常春藤的句子，圈划、批注，品味作者笔下绿的特点。（5分钟）（1）囚禁前，（生命力旺盛 蓬勃 无拘无束）（2）囚禁后，（柔弱而蓬勃 向阳 固执）四、探究主题：结合作者简介，讨论第十三段可否删除，为什么？（5分钟）陆蠡：1908-1942， 1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。1938年创办科学、文化综合性杂志少年读物。太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。 明确：运用象征手法，绿其实象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。五、再读课文，拓展发散思维：1.本文给你什么深刻的人生启示？（2分钟）（提示：从常春藤的身上和作者对绿的态度和方式上去思考。）（1）、困境中要坚强，冲破阻力才能成功。（2）、爱不一定要占有，真爱就应学会放手。（3）、世间的一切生命其实都是平等的，我们应该尊重生命。2.课堂小练：生活中总有些不应凋零的绿叶（如老舍，三毛，海子，海明威，梵高，傅雷）或倔强坚守的绿叶（如岳飞，李清照，史铁生，霍金），选一种具有象征意的植物劝慰或赞扬一个人.要求：通过细节描写突出植物的特点，语言生动形象。（15分钟）六、总结（1分钟）当我们的“生命之绿”被囚禁时，我们不能失去生机，更不能枯萎和凋落，我们要永远向着阳光生长，勇敢地追逐生命的美丽和辉煌。七，布置作业，课后练笔：本