探究式教学【教学设计】《东南西北》（北师大教）.docx

东南西北安徽省阜南县第一小学 戎卫武 模式介绍“探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。探究式教学的课程环节：创设情境启发思考自主探究协作交流总结提高 思路说明首先通过游戏回顾前后上下左右几个基本方向，自然导入新的方向。接着引导学生自己已经知道哪些关于东南西北的知识唤起学生的生活经验和认知基础。然后让学生在实际生活中，到操场上去辨认四个基本方向并尝试记录四个方向上不同的建筑物，期望通过展示中的不同作品引发学生的认知冲突，从而认识到在地图上统一方向的必要性，并让学生按照上北、下南、左西、右东的规定再记录操场四周的建筑。在巩固阶段，通过各种不同的游戏活动提高学生知识理解与应用能力。 教材分析本节内容是在学生已经会用前后、上下、左右描述物体的相对位置与顺序的基础上，认识东、南、西、北四个方向。教材安排的情境图是教师引导学生进行实践活动的示意图。其目的是建议教师把学生带到操场上，借助学生的生活经验、参照物，在实际背景中学习辨认物体的方向与位置。在此基础上，再通过对学校景物不同记录情况的讨论，过渡到在地图上认识东、南、西、北，沟通现实中的方向与地图上的方向是如何关联的，帮助学生体会地图上规定方向的必要性。教材中的第一个问题是介绍实际情境中辨认方向的方法；第二个问题沟通实际情境中的方向与地图上的方向，是联系第一个问题和第三个问题的桥梁；第三个问题是学习在地图上辨认方向。现实中的方向与地图上的方向的沟通有助于学生空间观念的形成和发展，使得方向与位置的内容不再停留在一种知识点的学习层面上，而是提高到发展空间观念的层面。 教学目标1、在熟悉的生活环境中认识东、南、西、北四个方向，并在指定一个方向的条件下，能辨认其余三个方向。2、体会“上北、下南、左西、右东”规定的必要性，会在地图上辨认东、南、西、北四个方向。3、会用所学的方向词语描述物体所在的方向，在辨认方向的活动中，发展初步的空间观念。 教学重难点【教学重点】认识生活中的基本方向与地图上方向规定的必要性。【教学难点】借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。 课前准备多媒体课件 教学过程【创设情境】1、 师：同学们，上课前让我们来玩个游戏热热身吧！2、 师：请同学们起立，老师说你来做。准备好了吗？向左点点头，向右笑一笑，向后挥挥手，向前拍拍手。3、 师：谢谢你们的掌声，刚才大家做得非常整齐，在这次活动中我们用到哪些方向词？（前后左右）4、 师：同学们，除了前后左右以外，你们知道生活中还有哪些表示方向的词吗？（东南西北）今天我们就一起来学习“东南西北”这一课。5、 师：关于东南西北你都知道哪些？6、 学生交流，教师引导明确：（1）看太阳也能辨认方向。早晨，太阳总是从东方升起，西边落下。（2）看树叶辨认方向，树叶茂密的一面是南面。 （3）年轮辨认方向，年轮纹路稀疏的一面是南面。 （4）夜晚看北极星辩认方向。（5）看指南针辨认方向。（6）路牌指示方向。【探究交流】1、 师：下面让我们到操场上去辨认东、南、西、北四个方向。2、 学生到操场借助太阳辨认方向，并明确操场的四个方向分别有什么？3、 学生回到教室，以小组为单位把操场四个方向的建筑物标在附页1的图中。4、 师：哪组的愿意展示一下你们组的记录结果？5、 学生分组展示，教师引导质疑：从这个组的记录单中你能知道什么？你们还有什么问题吗？6、 学生交流，教师引导明确：同样的方向与位置，大家的记录结果怎么不一样呢？有什么好的方法，能够让大家的记录保持一致呢？7、 学生交流，教师引导明确：地图上人们一般规定上北、下南、左西、右东。请在你们的记录纸上标出东南西北，并按这个方向记录我们操场的四个方向上分别有哪些建筑物。8、 学生分组记录，教师引导明确结果。【巩固提高】1、 “练一练”第1题： （1）学生在教室里辨认东、南、西、北。（2） 学生交流教室的东面、南面、西面、北面分别有什么。2、 “练一练”第2题： （1）师生游戏我说你做。（2）生生互动游戏。3、 “练一练”第3题： （1）学生独立算一算，标一标。（2）学生交流，教师引导明确结果与方向。4、 “练一练”第4题： （1）学生回家和爸爸、妈妈说一说，家里的门朝哪个方向。（2）观察夜晚的星空，找一找北斗星的位置与方向。5、 “读一读，讲一讲”