初中历史教学研讨会经验交流材料《立足课堂细节提高教学质量》.doc

初中历史教学研讨会经验交流材料立足课堂细节，提高教学质量“以人为本，关注生命”是教育本质的体现，“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，是历史教师在课堂教学中以求达到的境界之一。下面结合我在教学中的一些做法，谈一些点滴体会，和老师们共同交流、商榷。 一、转变教学观念和教学行为 历史教学，既重双基又重情感态度价值观，要想实现这些目标，就要求我们教师从理论上转变教学观念，实践中转变教学行为。教学中围绕让学生学会学习这一中心，充分发挥学生的各种能力和特长，鼓励学生大胆发言，引导学生进行自主探究、合作学习，培养他们会读书、会笔记、会记忆、会提问、会考试，达到学生想学、乐学、会学、学会、会用的目的。学生由被动的接受式学习（指背、听、划）开始向互动式主动性学习转变。关注学生的生活实践，让他们学会沟通，学会做人，学会做事，自主发展，主动参与。树立前瞻性的历史教学观，即立足现实（也就是立足现实中的学生），总结过去，面向未来。教科书中学生已经知道的，教师就不要讲，在重视知识与能力、过程与方法的同时，应侧重于情感态度价值观教育，最后落脚点应在未来。以学习中日之间的两次战争甲午中日战争和日本全面侵华战争为例，先引导学生分析战争的原因、经过、结果、影响等，再分析胜败因素，但不能到此就结束这堂课，最后教师应引导学生设想：中日两国已发生了两次大规模战争，未来两国是否会再发生第三次战争？你认为如果未来暴发战争，结局会怎样？现在的中日两国各有哪些主要优势？居安思危，我们现在应该做些什么？以此落脚于未来。历史教学应着重于让学生在感知历史的基础上，去感悟历史，体验人生，体验社会（也就是设计现实中的问题让学生讨论），以提高学生解决实际问题的能力。现实问题要多涉及，要拓展教学内容，从历史到现实，由现实再到历史。 更新观念无止境，进行课改要求教师平常要注意学习，分析通读教材找出新旧不同，上网查阅教学资料，了解课改动态；积极参加市县教研室组织的各种活动。注意书籍的积累，包括教科书、必要的教辅资料、历史专业研究报刊、有关历史教育教学、教法的书籍资料；博览群书，能够运用历史学科以外的知识来补充教材中提到的非历史性问题，以增强历史学习的知识性和趣味性，从而使学生在历史学习中体会到知识的统一性和互通性。吸收借鉴外地成功的课改经验，如江苏洋思、聊城杜郎口、泰安金桥中学，他们的先学后教、先学后交、当堂达标、自主学习等经验，给我们以极大的启迪。 二、采取灵活多样的教法和学法改革是继承创新，不是破旧立新。 从实质上讲，传统的接受学习对于一些基本知识的掌握有重要的价值，任何学习都是以一定的知识为基础的，历史课亦不例外。所以，我们所要做的是如何更好的发挥传统接受学习的优势，并与现代化的教学手段、学习方式有机地结合，促进学生的发展。德国教育家叔本华先生说过：“记录在纸上的思想如同某人留在沙滩上的脚印，我们也许可以看到他走过的路径，但想要知道他在路上看到的东西，仅靠此是不够的，必须用自己的眼睛和心灵去发现和感悟”。这就是说，在新课程标准下，要求我们要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，也就是说我们不仅要传授知识给学生，更重要的还应该教会学生如何去学习、去发现、去感悟，即注意培养学生的学习习惯和学习方法。新课改要求以让学生学会学习为中心，培养他们会读书、会笔记、会记忆、会提问、会考试，外国人评价中国的学生只会解决问题，而不会提问题，因此培养学生良好的学习习惯和学习方法尤为重要，学习习惯的养成优于知识的传授，要适时对学生进行养成指导。培养学生的预习习惯，让他们结合同步探究，先自主预习，找出疑难点，合作交流，学生已知的内容是学生进行学习的必要基础，预习的重要价值就在于给学生提供一个必要的基础；培养学生独立解决问题的习惯，自己能独立解决的问题自己解决，解决不了的再进行合作解决，合作顺序是：双人合作组内合作组间合作师生合作，此外还有思考、答题习惯等。在培养良好习惯的同时，再注重对学生进行学习方法的指导，让习惯与方法并重，为学生的终身学习奠定良好的基石。 为了激发学生学习历史的兴趣，发挥学习的主动性，我们可以采取多种教学方式和手段达到目的。比如讲点课外知识以扩大知识面；讲点有趣的典故以引起思考；讲点历史变化变迁的原因；开历史故事会让学生自己讲述历史；组织学生编演历史剧等。这样使学生始终有兴奋点，思维一直围绕历史转，从而迸发思想的火花。在教学各个环节中都要注意兴趣的激发，如适时结合时事，激发学生的兴趣。上课时，可利用时事资源，引发学生对当今世界各个地区发生的热点问题的兴趣。如朝鲜核问题、我国举办奥运会、伊拉克战争、2008年经济危机等等，让学生对国内外的形势变化发展进行思考，发表自己的见解，让学生感到历史离我们并不遥远，历史就在我们身边。在教学过程中适当地穿插一些活动课，也能充分调动学生学习的积极性。在活动的过程中需要注意：活动的主体性。必须以学生为主体，在老师的引导下自主制定计划，选择活动的方式、时间、地点、伙伴。活动的互动性。这种互动包括：学生与教材的互动；学生与学生的互动；学生与教师的互动。活动的开放性。教师要引导学生把课本知识与实际生活（现实生活中的历史故事、人物、民间传说）相结合，以达到开阔视野、丰富知识、发展思维、培养能力的目的。 运用合理的教学方法往往能起到事半功倍的效果。根据教学目标、内容的不同，可采取不同的教学方法，但无论什么方法，提高课堂教学效率是基本出发点。 知识迁移法，具体包括：运用知识结构，实现历史知识的纵向迁移。任何事物都是相互联系的，学生在学习新知识的过程中不可能脱离过去学过的知识。美国心理学家奥苏伯尔指出：“一切有意义的学习都是在已有学习的基础上进行的，不受学习者原有认知结构影响的新学习是不存在的。”运用已有的知识经验去学习新的知识，从而形成新的知识结构就是纵向迁移。历史学科中有许多联系密切的历史史实，教师在教授新知识时，要注意引导学生在已有认知结构中寻找新旧知识之间的内在联系，充分利用旧知学习新知，就能达到教学目标，提高教学效率；联系实际，促进历史知识与社会热点之间的迁移。教师应尽量结合现实中的热点问题，使学生有更多的机会从现实生活中感受历史、体会历史的趣味和作用，再通过对历史知识的再认识，引导学生将历史知识迁移到社会热点中去，如在学习八年级下册第13课海峡两岸的交往时，在导入新课的设计上，就联系了社会热点2008年台湾大选，并播放新闻片段马英九谈两岸关系，结合学生关心的热点问题，让学生思考海峡两岸关系的历史渊源，使学生积极参与新知识的学习；注重学科渗透，实现历史与其他学科之间的迁移。马克思说：“我们仅仅知道一门唯一科学，即历史科学”。历史是一门综合性的学科，它涉及到古今中外政治、经济、文化、科技等等，历来有政史不分、文史不分、史地不分之说。例如：在学习唐代文化时就涉及到许多的唐诗，学习古代科技时又与数学、地理、物理等学科联系紧密。知识本身就是一个大系统，各门知识是彼此渗透、融会贯通的。中学历史教学必然会涉及其他学科，尤其是语文、地理、政治学科中的相关知识，这些学科不仅使历史学科多了几种记忆知识的途径，如语文课的列提纲、抓要点等，重要的是这些学科的知识积累和思维、表达训练十分有利于理解历史学科的知识内容。如可结合气候、土壤、降水等地理因素分析历史现象，在分析“半坡和河姆渡居民的房屋为何不同”这一问题时，可从各自所处的地理位置、土壤、气候条件不同来归纳，帮助学生形成空间概念，加深理解。在中考复习时，政治在进行了时政复习后，历史接着进行热点跟踪，效果也不错。 编制口诀法，如复习“近代化的探索”这一单元，用简短的几句话就可以概括：一次近代化、两个阶级（地主阶级、资产阶级）、三个方面（经济、政治、思想）、四次活动（洋务运动、戊戌变法、辛亥革命、新文化运动）。 历史线索法，根据教材内容的编排提纲挈领地把教材的知识点编织起来，穿线结网，连成完整的一串，构成清晰的轮廓，这种方法适合于单元、专题和板块复习。 （4）史料搜集法，学习历史、理解历史、体验历史，离不开珍贵的文献和实物史料。学生收集文献、图片、实物资料的过程，就是一个学习、体验、回味历史的过程。尤其是对于地方史资料的收集，更能让学生从内心感受到“历史其实就在我们身边”。此外，还有周年记忆法、建立错题档案库等方法。 在初三的复习阶段，我们按照教研室曹主任的指导，运用“学案导学四环节”模式进行复习，效果很好。“学案导学”就是用学案指导学生学习，“四环节”即课堂教学四个基本环节：第一个环节是教师引导学生明确复习内容的课标要求，即明确学习的具体目标；第二个环节是“自主温故”和“合作温故”，学生依托学案阅读课本内容，在学案提纲上梳理知识要点和构建知识结构，并通过合作加以巩固和落实；第三环节是“知新探究”，教师创设情景，设计新问题，帮助学生熟化和运用前面梳理的知识要点；第四环节是当堂检测训练，以做题的方式进行书面训练和巩固，进一步提高学生对知识的理解和运用能力，训练题都进行精心设计，紧紧围绕重点主题、结合热点切入、创设新情境、图文材料搭配、兼顾知能培养，并注意检测的规范性与实效性。 三、注重培养学生的答题能力 我们在学校历史教学中，一个很重要的任务是要提高学生的学习成绩，而学生的学习成绩往往表现在各种考试与检测中，怎样让学生在愉悦的学习中提高自己的学习成绩，也是我们历史教师需要解决的非常现实的问题。因此，培养学生的答题能力也成为历史教学中不可回避的问题之一。在这方面，我主要做了以下工作：培养学生的审题能力。从七年级开始，就引导学生利用教材所提供的文字进行理解能力的训练，结合具体问题引导学生搞清历史问题中常见的提问语，如“是什么”“怎么样”“背景”“原因”“特点”“影响”“性质”等，并且有针对性地精选题目进行练习，力求使初中学生较快地学会理解题意，尽早具备较高的审题能力。注意提高学生的材料解析能力。教给学生做材料解析题的方法，指导学生学会带着问题阅读材料，学会从材料中找答案，学会看材料的重点内容，如中心句、出处、注释、省略号前后的文字等。引导学生学会阅读教材中的文字内容，多让他们自主分析事件的各个要素，即背景、原因、过程、结果、影响、性质等，逐步引导学生养成自主分析历史事件的习惯。注意提高学生的书面表达能力。平时通过小测验、板演、笔记等方式，适当加大书面检查的力度，及时发现和解决学生书面表达方面所存在的问题，注意从答题格式和语言的规范化上强化对学生的训练，以确保学生的书面表达能力不断得到提高。除上述几种外，可培养的能力还有很多， 如学习“中华文化勃兴（二）”中，采用比较和归纳的方法来进行学习，首先让学生分组讨论，用图表式归纳梳理知识，然后到黑板进行填写比赛，老师进行点评。又如，学习科举制的创立时，先让学生讨论学了什么，写出提纲，由师生进行点评；然后讨论科举制创立及发展的利弊；最后启发它与今天中考、高考的联系、区别。此外要充分利用每节课的“动脑筋”，“练一练”，“活动与探究”，这些都能很好的激发学生的历史思维，每节课都留出时间让学生进行这些活动，久而久之，学生的各项思维能力就会得到极大的提高。学生学习的状况并不仅仅取决于对历史知识的机械记忆，而在学习能力的训练、道德情感的养成。 四、加大情感教育的力度 历史教