课标分析、教材分析、学情分析、教学设计_用数对表示位置_数学

用数对表示位置课标分析本单元内容本是在第一学期学习了用前后、左右、上下等表示物体位置和东西南北等8个方向及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习和相关知识的基础。这部分内容对学生认识字自己的生活环境、发展空间观念具有重要作用。本单元的教学应让学生在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念，培养观察、推理与表达的能力。同时让学生感受方向和位置与现实生活的联系，培养参与数学学习活动的兴趣。用数对表示位置教材分析本单元教学数对的初步认识，主要是将学生在日常生活中积累起来的用类似“第几排第几个”的方式描述物体所在位置的经验上升到用抽象的数对来表示位置，发展抽象思维能力，增强空间观念，初步感受数形结合的思想方法，同时也为学生第三段学习平面直角坐标系做一些铺垫和准备。教材分两段安排教学：第一段，用数对描述现实情境中物体的位置；第二段，用数对描述平面上点的位置。用数对表示位置学情分析五年级学生，总体说来，良好的学习习惯已经初步养成，大部分同学都能很好的完成作业，学习数学的兴趣较高。个别同学的基础较差，学习的积极性不高，在这方面有待强化。课堂中喜欢动手参与、小组讨论共同解决问题的学习方式。绝大多数的学生已经掌握上半学期所学的知识，并能运用这些知识解决简单的实际问题。部分同学的思维较灵活，有着揭示知识之间的联系、探索规律的精神。个别学生从知识到实践的跨越还有些难度。用数对表示位置教学设计 一、教学内容： 人教版小学数学五年级上册 用数对表示位置 二、教学目标： 1知识目标：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 能力目标：使学生能在方格纸上用数对确定位置。 3情感目标：体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感。 三、教学重、难点： 1.重点：能用数对表示物体的位置。 2.难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。 四、教具准备：实物投影、方格纸、预习单 五、教学设想：本节课主要分为一些几个环节：第一个环节复习旧知，导入新课；第二个环节通过小组合作，讨论交流，归纳总结物体位置的确认方法；第三个环节复习巩固。 六、教学过程： （一）情景导入，引出课题 1.你能说一说书包的位置吗？我们可以使用一个数字表示书包的位置。2.你还能使用一个数字表示书包的位置吗？我们需要两个数字表示书包的位置。这节课就让我们一起学习用数字表示位置的方式：数对。设计意图：简单的数学情景导入，引出1个数字无法表示位置时，需使用两个数字表示位置。 （二）探究新知首先请同学们快速完成数学资料-数对的预习单。 下面进行小组讨论，为大展讲做准备。 第一小题 哪个小组来展讲？ 小结：数对表示位置先说列，后说行，所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如果这两个数据的顺序不同，那么表示的位置也就不同。习惯上列一般从左往右数，行从前往后数。为了将数对与数对区分开，我们使用小括号。为了将行与列的数字区分开，我们使用逗号。这就是数对。 第二小题 哪个小组来展讲？ 师：你是怎么通过数对找到同学位置的？ 第三小题 那个小组来展讲？ 师：通过对比观察这两组数对，你有什么发现？总结：前面数字相同表示他们都在同一列，后面数字相同表示他们都在同一行。设计意图：通过自主预习，学生在展讲过程中通过生生互动，交流质问，教师及时补充，掌握数对的书写方式及正确使用数对表示物体位置。 （三）练习 看来同学们学会了使用数对表示同学们所在位置。当我们将座位，不停的缩小，逐渐变成一个点，这个图就变成了网状图。那你会在网状图中找出物体的位置吗？ 下面请同学们看到学校示意图并完成下面的问题。完成后有同桌之间可以互相交流以下。小组展讲（生生交流，师生交流）设计意图：及时地练习，提高学生对所学知识的应用能力。（4） 生活中的数学其实在生活中也有许多描述物体位置的方式。比如：1.（课件8开始）经纬2.电影院的座位。3.随着空间的不断变化，一般2个数字无法表示物体的准确位置，这时候就需要3、4等多个数字表示位置。比如说大会堂的座位。运动会的