核心素养【教学设计】《统计与测量》（人教）.doc

统计与测量教学模式介绍：核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全新的转型。核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。核心素养教学设计的课程环节：讲什么为何讲怎么讲讲怎样设计思路说明：本节课是在学生已经学习了统计的初步知识，了解了统计表、统计图、平均数、中位数、众数和可能性等有关知识基础上进行的整理复习。教学开始，充分应用多媒体课件，以课本主题图引入新课；教学中，通过多处实例，结合学生生活经验，在展示与交流中加深对统计与测量相关知识的了解，让学生在复习中有发现、有提升，也获得了新授课般的新鲜感。一、讲什么1、教学内容（1）概念原理：统计表、统计图、平均数、中位数、众数、可能性；（2）思想方法：数形结合；（3）能力素养：读图析图能力。2、内容解析：在前面的学习中学生已经学习了统计的初步知识，了解了统计表、统计图、平均数、中位数、众数和可能性等有关知识，也积累了一定的学习经验。本课是整理与复习这一单元“统计与概率”这部分的内容，对小学阶段所学过的有关“统计与概率”的知识进行一个系统的整理和复习。二、为何讲1、教学目标：（1） 学会把一些原始数据进行分类整理 , 会填写简单的统计表 , 会看简单的统计图 , 并会分析图表中所反映的问题。叙述平均数、中位数、众数的意义,会解较复杂的问题。会求简单事件发生的可能性。（2）通过统计与概率的学习,培养学生分类整理和初步应用知识解决实际问题的能力；培养学生观察、分析和动手实践的能力、合作交流等能力。（3）引导学生自己整理和复习学过的知识,激发学习兴趣,增强主体 意识,受到爱祖国、爱社会主义的思想教育；使学生感悟到美源于生活 , 美来自生产和时代的进步 , 增前审美意识 。2、目标解析：（1）进一步明确统计的意义，熟练掌握整理数据、编制统计图表的方法，学会进行简单的统计；进一步理解平均数、中位数、众数这三种统计量的实际意义；通过复习，回顾事件发生具有确定性和不确定性，不确定性中又有可能性大小不等和可能性大小相等两种情况。（2）经历数据收集、整理、描述、分析的全过程，能从统计的角度思考与数据信息有关的问题。（3）通过主动探索与合作学习，培养学生综合运用所学知识解决问题的能力，感受统计与生活实际的密切联系。【教学重点】加强对统计和概率相关知识内在意义的理解，并引导学生在实践活动中梳理统计的知识和方法，形成知识网络。三、怎样讲（一）教学准备1、教学问题：（1）虽然学生在前面已经学习了统计的初步知识，了解了统计表、统计图、平均数、中位数、众数和可能性等有关知识，也积累了一定的学习经验。但是，对学生来说还是难以理解。（2）学生容易对原来学过的三种统计图的区别容易产生混淆。【教学难点】发展学生数据分析观念，形成尊重事实、用数据说话的态度，初步形成科学的方法论。2、教学支持条件：（1）学生在学习本节课的内容之前，已经学习了统计的初步知识，了解了统计表、统计图、平均数、中位数、众数和可能性等有关知识，为这节课的学习打下了基础。（2）科大讯飞“智慧课堂”，PowerPoint多媒体投影。（二）教学过程引入新课【问题1】（1）我们学过哪些统计与可能性的知识？（2）各种统计图都有什么特点？适合在什么情况下使用？设计意图：通过这一过程，让学生主动回顾以前所学的有关统计与概率的知识，对于接下来的细致复习做好准备，也使学生对这些知识的印象也更加深刻。预设师生活动：（1）学生小组内交流讨论。（2）教师引导学生进行总结。（3）教师引出课题并板书：统计与测量。自主探究【问题2】（1）想一想，除了问卷调查收集数据外，还可以通过什么手段收集数据？（2）第二幅图是六（1）班男、女生人数统计表。想一想，用怎样的统计图表示比较合适？（3）观察这个统计图（第三幅），你得到了哪些信息？（4）你能说一说条形统计图、折线统计图和扇形统计图各自的特点和作用吗？设计意图：从教师提供的素材引入，让学生在讨论和交流的前提下，制作合适的统计图表示各组统计的数据，充分体现了这部分知识的应用价值。后续的分析紧紧围绕各种统计图的特点，体现尊重事实、用数据分析实际情况的思想。预设师生活动：（1）组织学生们分组讨论，交流汇报。（2）教师引导学生总结。小结：出示教材97页例5：【问题3】（1）上面两组数据的平均数各是多少？（2）什么是众数？什么是中位数？（3）平均数、众数、中位数的异同点是什么？设计意图：发挥学生的主体作用，通过讨论比较，让学生深入理解平均数、中位数、和众数这三种统计量，掌握三种统计量的联系与区别，为统计量的应用打好基础。预设师生活动：（1）学生以小组为单位交流讨论。（2）全班同学汇报交流，教师总结。小结：平均数表示一组数据的平均值；众数表示一组数据中出现次数最多的那个数；中位数表示一组数据中最中间的那个量。平均数要通过计算才能得到，而众数和中位数只需要观察或排序就能知道。一组数据的平均数和中位数只有一个，而众数可能有多个。 平均数、中位数、众数都能代表一组数据的一般水平或集中趋势，它们能从不同的角度反映一组数据分布的基本情况。我们要根据具体的情况，选择不同的统计量来代表一组数据的整体水平。 【问题4】（1）表哥家只有一台电视机，他们都想看自己喜欢的节目，那么如何决定看什么节目呢？你能想出什么公平的办法确定谁有权决定看什么节目吗？（2）如果把六（1）班同学编号，随意抽取一名学生，该生体重在36kg及以下的可能性大？还是在39kg及以上的可能性大？为什么？（3）你能为表兄妹三人设计一个公平的方案吗？（4）我们学过哪些统计与可能性的知识？设计意图：结合具体的生活实例，让学生回忆以前有关可能性方面的相关知识，加深学生们对可能性的认识和理解，提高对可能性的掌握水平。预设师生活动：（1）学生小组内交流讨论。（2）教师引导学生进行总结。（3）教师引出课题并板书：统计与测量。四、讲怎样（一）课后检测1、选择填空。 A.条形统计图 B.折线统计图 C.扇形统计图（1）表示全校学生课间活动喜欢的游戏的类型分布情况，应该选择( )。（2）表示四个同学体重谁轻谁重应该选择( )。（3）表示5月份气温变化情况应该选择( )。设计意图：检测学生对“三种统计图”的掌握情况，并能准确区分三种统计图之间的区别。2、某公司销售部有15人，销售部为了制定月销售额，统计了这15人上月的销售额，如下表。（1）这组数据的平均数、众数、中位数分别是多少？（2）什么数据代表该公司销售人员的一般水平较合适？设计意图：综合检测学生对“平均数、众数、中位数”的掌握情况，并且能够灵活利用相关知识解决问题，培养学生综合运用知识的能力。3、 如果抛两枚硬币，两枚朝上的面相同的甲胜，朝上的面不相同的乙胜，公平吗？设计意图：综合检测学生对“可能性”相关知识的掌握情况，并且能够变通地加以利用。（二）教学反思利用身边熟悉的例子复习回顾，在教学中采用“独立思考