高新中学语文课内外阅读衔接与实践接替报告.doc

语文课内外阅读衔接的研究与实践结题报告 一、课题的提出 (一)课题研究背景1.培养和提升中学生阅读习惯及阅读素养。 2014年的全国两会上，李克强总理在他的首份政府工作报告中谈到加强教育、卫生、文化等社会建设时，提出“倡导全民阅读”倡导阅读出现在政府工作报告中尚属首次。一字千钧的破题之语，蕴含着国家思路、全局走向，让全社会和出版传媒界为之兴奋。然而在中国许多人只看书不买书甚至不看书的人流仍占据店堂空间，阅读是一门潜移默化的功课，只有发自内心，阅读才能成为习惯，因此这样的倡导在学校实行，从学生抓起是最容易的。并且属霍姆林斯基也说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此我们制定本课题，希望在开学初开始就着手培养学生的阅读习惯，以提升阅读素养。2.营造校园的书香气息，培养青年教师队伍。 我们高新中学是新成立的学校，学校文化特色尚未形成，图书馆书籍繁多却参差不齐，中学生的人生观价值观尚在形成中，需要教师的引导，而阅读书籍也是需要引导的，掌握正确的阅读方法，培养良好的阅读心境尤为重要，所以以此课题营造良好的校园氛围。另一方面，我新老师较多，也有利于教师队伍的建设。 3.适应新课程改革及高考改革。 新语文课程标准指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。” 这一重要改革，切中了语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。加上2016年高考改革语文增加到180分，重视传统文化的考察，学生单靠课堂是无法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养，使学生“得法于课内，收益与课外”。 基于以上几点的思考，我们提出本课题的研究，希望能探索课内外阅读衔接的模式，形成课内外阅读衔接的有效方法，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读能力，提高学生的综合素质，同时，提高教师指导课内外阅读的能力和教科研水平，营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。(二)研究理论依据1. 苏霍姆林斯基的“阅读智力背景”说。 苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造了“智力背景”。因此在教学中加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。建构主义理论 建构主义认为，学习过程同时包括两方面的建构：(1)对新信息的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而构建成的。(2)从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构方式而获得。这种建构必须以原有的经验为基础，对新信息进行加工，同时原有的经验又因为新经验的进入而发生调整和改变。3.学习迁移理论 在“为迁移而教”、“教会学生学习”日益成为教育主题的今天，元认知迁移理论的提出启示我们：认知策略在学习和问题解决中发挥着重要作用，而能否成功运用认和策略又取决于个体的元认知水平，因此教学不能囿于仅仅传授给学生具体的陈述性知识和程序性知识，还必须加强元认知的培养，以使学生能够真正掌握知识，获得自主学习的能力。二、课题的研究内容 本课题就是以语文教材为中心，向周边辐射，学习与文本相关的课外读物，将课内外阅读衔接起来，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。 1、探索课内外阅读衔接的结合点和模式，形成课内外阅读衔接的有效方法，构建课内外阅读相互衔接、相互沟通、相辅相成的阅读体系。 2、培养学生热爱母语、尊重母语的情感，引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生阅读能力，提高学生的综合素质，让阅读成为学生的一种习惯和需要，为学生一生的学习和发展奠基。 3、在“教学相长”中提升语文教师的人文素养，厚实文学、文化底蕴，在研究实践中掌握课内外阅读衔接的方法，提高教师指导课内外阅读的能力和教科研水平。 4、营造校园阅读文化氛围，浓厚校园文化积淀。三、研究的方法 (一)研究方法1 、文献法 借鉴前人的研究成果，阅读教育学和心理学相关书籍，对教育教学的一般规律进行掌握和研究，同时借助互联网，阅读与“课内外阅读链接”有关的教育教学论文，从本课题研究过程的实际情况出发，走出一条适合自己的教育教学研究的道路。2 、调查法 通过问卷调查、听课观察、开学生座谈会、教师探讨等多种形式，收集一手资料，为自己的课题研究和论文撰写奠定坚实的基础。3 、经验总结交流法通过教学实践，不断总结，小组之间积极听课评课、交流讨论，不断改进教学方法，认真做好笔记，使初中语文课内外阅读链接在实践和总结的过程当中不断走向成熟和完善。研究的实施步骤。1、准备阶段：（2014.11-2014.12） 2014年11月-12月期间，阅读教育学和心理学的相关书籍，阅读“课内外阅读链接”相关的论文资料，了解与本研究课题相关的情况，确定研究的重点。撰写开题报告。2、实施阶段：（2014.1-2015.5）2015年1月-2月，设计调查问卷，并将问卷发放到老师和学生的手中，利用老师和学生课余时间完成调查任务，并认真做好调查问卷的整理和分析工作。2015年2月-2015年3月，小组成员通过教学实践，互相探讨，及时总结，获取经验，总结教训，积累一手资料。2015年4月-5月， 整理前期阅读的相关文献资料和著作，对调查和实践获得资料进行整理和分析，与学生和教师交流，完善研究资料，为后期论文的撰写做好准备工作。3、结题阶段：（2015.5）2015年5月：对课题研究的情况和成果作全面的总结分析，整理研究成果，撰写研究论文和教学设计。课题组成员及分工 主 要 阶 段 性 成 果序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12014. 10课题申请表申请表王亚莉、曹慧萍22014.11开题报告报告王亚莉、周洁32014.12课内外阅读链接教学反思，叙事教学反思、叙事王亚莉、曹慧萍、周洁、秦薇、肖贝贝42015.1初中生阅读情况调查问卷调查问卷王亚莉、曹慧萍、周洁、秦薇、肖贝贝最 终 研 究 成 果 序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12015.5论初中语文课内外阅读链接的研究与实践研究报告王亚莉、周洁研究的过程及具体措施 自2014年正式立项至今为止，我们采取了以下具体措施开展课题研究：(一).采用问卷方式调查并了解学生的课内外阅读情况，分析研究学生阅读过程中的问题，找到解决问题的策略。（二）在教学中探索课内外阅读衔接的结合点和策略，探索课内外阅读衔接课堂指导模式，构建课内外阅读相互沟通、相辅相成的阅读体系。课堂是阅读教学的主阵地，全体课题研究人员在日常教学中，认真钻研文本，阅读相关资料，寻找出教材的课内阅读点与课外衔接拓展内容，并列出计划表，使课题的研究扎根在课堂。定期召开课题研讨交流会议，课题组教师提出大量实践中遇到的难题，大家结合实际研究工作交流各自的经验，解决问题和疑惑。课题组教师认真总结经验，撰写课题研究论文。想方设法，有效利用已有书籍资源，积极拓宽可阅读书籍资源。 我们发动学生每人拿出一至两本书，聚少成多，建立班级图书角。并选择几位责任心强的同学担任班级图书管理员，做好图书的出借、归还登记工作，班级同学之间互相换书看，这样使学生的课外阅读量、课外阅读面大大增加了，同时也没有增加家长的经济负担。（四）积极开展各级各类活动，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，促进学生自主阅读。 我们的做法是广泛开展一些活动，使学生在活动中自然地产生“需要”，从而激发阅读兴趣。1、举办读书交流会，好书推荐会，交流读书心得。2、举办读书笔记展示会，把优秀的读书笔记展出评比，供同学交流、欣赏。3、课前三分钟进行美文朗诵、演讲等。4、开展“好书漂流活动”，让更多的同学看到更多更好的书。5、制作读书卡片，张贴在教室墙上，形成班级文化。开展各类读书征文活动，在阅读的基础上提高学生的写作能力。五、研究的收获及成果。教师方面促进了教师教育理念的转变。1.课题的实施，使得教师们的教学观念转变了，不再“唯书本为中心”，更多地树立起“教材是个例子”的观念，改变了陈旧的教学方式,质量观也发生了质的变化。教师评价学生从单一的看学生课本知识掌握的情况转向对学生的综合评价。 认识到课外阅读不是可有可无的个人行为，而是语文新课标明确规定的国家要求。我们课题组也明确了各年段的阅读量及阅读方法。认识到课外阅读不是可有可无的额外负担，而是与课内学习平起平坐的份内任务。认识到课内外阅读，是需要老师做出表率，与学生共同成长的阅读。在教学相长中提升了语文教师的人文素养，厚实了教师的文化底蕴，在研究实践中掌握了课内外阅读衔接的方法，形成了有效指导学生开展课外阅读的能力。2、 探索了课内外阅读衔接的结合点，研究了课内外阅读衔接的内容与方法，打通了课内阅读与课外阅读联系的途径和方法。(1)释疑解惑，以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料，指导学生阅读。 (2)学法迁移，把课内所得之法运用于课外阅读中，化方法为能力。(3)比较鉴赏，选择有一定联系的课外读物与课内教材进行比较阅读，培养文学鉴赏能力。 (4)拓展延伸，由一及多，更深刻理解课文，更广博阅读精品名著。4.积累了一批优秀的论文、课例、习作等资料在课题实施过程中，我们课题组的教师在课外阅读活动中摸索出的课外阅读课内指导的课例、经验论文等。 (二)学生方面提高了学生的语文素养，培养了学生热爱母语、尊重母语的情感，使阅读成为学生的习惯。2 掌握了一定的阅读方法，培养了学生的语文能力。 (1)认真做好“读书笔记”。(2)定时定量地阅读(3)提高了学生的学习成绩 (4)陶冶了学生的道德情操 五、课题研究的反思 从某种角度来说，通过课题研究实践、探索、分析所进行的宝贵反思，也是我们取得的重要成果或是收获。现将反思说明如下：（一）课内外阅读衔接要用好载体，注重质的提升。 语文教材是语文教学的根本。我们要利用好教材，用足用透这个立足之本，努力唤起学生的情感体验，并与文本产生谐振。意犹未尽的学生若能体味到读书之乐，就会乐意与文本进一步对话，并产生阅读其他相关补充材料的“需要”。阅读固然要重视量的扩张，但更应重视质的提升。课内外阅读衔接首先得研究它的功能和价值，要慧目识真，要把立足文本，围绕文本，超越文本，反哺文本，能够与教材同构形成合力的材料做为载体，帮助学生深入而准确地感悟、理解文本，丰腴语言的土壤，构建起丰富的精神世界，让课外阅读材料在学生学的过程中发挥了最大的效益，有效地提高学生的语文素养。(二)课内外阅读衔接需指导得法，保证阅读质量。 课内外阅读衔接，能够帮助学生更好地理解教材，同时在一定程度上能弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，并能培养学生收集和处理信息资料的能力，拓展学生的阅读面，有利于学生形成知识体系。在研究过程中，我们发现学生对文本的各种课外拓展普遍感兴趣，但不会自主地衔接。这就需要教师在方法上更要予以指点，保证课题教学的质量。只有教师在整合方法，包括整合策略和思维路径上，点拨到位，指导得当，学生的课内外阅读的整合才会目的性强，有价值。同时