低年级写话例谈.doc

低年级写话例谈横县教研室 梁梅群在平时下乡调研中，发现有些低年级老师把精力都放在拼音和识字教学上，而忽略了对学生说话、写话的指导和训练，特别是写话训练，很多老师都无暇顾及。正是由于老师在低年级教学中不重视学生的写话训练，学生基础不扎实，以致到了三年级，学生习作起步时感到困难，由此产生畏惧习作的心理。本人根据多年的教研工作经验，认为提高学生的习作能力，打好低年级写话的基础是关键。本文试从如何开展低年级写话训练作一些探讨，以求教于大方之家。一、充分利用教材资源，引导学生由说到写人教版一年级的教材中，没有系统编排写话训练的内容，但笔者认为从一年级新生入学的第一天开始，教师就要有意识地训练学生说完整的话的习惯，为下一步的写话教学打好基础。比如，刚开学，同学之间都很陌生，让每个学生作自我介绍，介绍性格特点、爱好、家庭成员等。既能促进学生之间的相互认识，又能锻炼学生的说话能力。此外，低年级的教材中每篇课文（包括拼音）都配有简单明了的插图，这些插图富有童真、童趣，切合学生的实际，是训练学生说话、写话的极佳素材。这一阶段的学生会认字和会写字的都还很少，训练时要从最简单的看懂插图内容入手。重点是激发学生说话、写话的兴趣。因此，刚起步时尽量做到学生说，老师写。即引导学生在充分说的基础上，老师挑一两句写在黑板上。这样目的是降低由说到写的坡度，做好说与写的衔接。比如教学四季一课时，学习课文之前，先让学生观察插图，并用自己的话说说图画的内容。观察第一幅插图后，有的学生就非常直观地说：“图上画有小鸟，还画有小草。”这时老师引导“小鸟在干什么？小草长得怎么样？”学生就说“小鸟在天上飞，小草长得绿绿的。”由于一年级的学生区分四季景象的能力较弱，有的甚至没有留心过四季景象的变化，老师可以引导说：“春天到了，小草怎么样？小鸟怎么样？小草和小鸟是好朋友，它们见面会说些什么呢？”这样引导，学生的思路就打开了，思维就活跃了，就会有丰富多彩的答案。这时老师根据学生说的话，挑几句写在黑板上，并奖励那些说出来的话被老师写在黑板上的同学，以此激励学生积极思考，大胆想象。这样训练几周后，学生看图说话的能力就会有一定的提高。在掌握了一定的看图说话的技巧之后，可以让学生尝试把自己说的话写下来，遇到不会写的字可以用拼音或图画代替，慢慢地学生就能从说话自然过渡到写话了。 二、发挥课文的范例作用，激发想象进行仿写训练模仿是儿童的心理需求，是学习写话的必要手段。低年级的教材内容浅显易懂，语言生动活泼，教师要充分发挥教材的示范作用，引导孩子做仿写练习。如学了荷叶圆圆以后，老师可以这样引导：小朋友想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还有哪些动物也喜欢荷叶？先同桌互相说一说，然后写下来。有的小朋友就能仿照课文的写法写出：蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上跑来跑去。蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。小虾说：“荷叶是我的雨伞。”小虾高兴地在荷叶下蹦来蹦去”孩子们展开想象的翅膀，把平日观察、生活体验和语言表达融为一体，丰富多彩的答案跃然纸上。 三、积极创设情境，让学生亲历体验，写话水到渠成 李吉林老师说过：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”在看图写话教学中，教师要积极地创设情境，大胆放手让学生根据图画内容进行表演，使画面中一个个静止的人或物动起来，活起来。比如，教学这样做不好时，老师可以先让学生自由组合，演一演图画上的内容，然后把表演的过程说一说，最后再写。学生在练习表演的时候，可以重点进行如下引导：1.要看清图上的主要内容，弄清图中要表达的主要意思。2.要展开合理的想象。根据图上人物的表情、动作等展开合理的想象。想象故事的发生、发展和结果等。小学生由于缺乏表演的经验，各组的表演有时会显得较简单、呆板、甚至还很幼稚，但能够人人参与，学生情绪高涨，兴趣盎然，每个学生都会在表演中有自己的情感体验，增加了教学的趣味性。因此，学生在说一说和写一写的环节中，做起来也轻松多了。有的小组在相互补充后就能说得比较具体，富有想象力。如有的说道：“星期天早上，小刚约了几个伙伴，到草坪上踢足球，刚开始踢，小红姐姐就跑过来对他们说：小朋友，请你们不要在草坪上踢球，好吗？小刚疑惑地问：为什么不能在草坪上踢球呢？我们在电视上看到，大哥哥们都是在草坪上踢球的啊。小红姐姐耐心地说道：那是专用的足球场，上面种草，是起保护运动员的作用，而这里的草坪是绿化美化公共场所的，如果大家都在上面踢球，踩踏，草坪就会受到破坏了。小刚和几个伙伴听了，都红着脸，不好意思地说：知道了，我们以后再也不在草坪上踢球了，我们也要爱护草坪。”说话的环节做好了，写话自然就水到渠成了。四、链接生活，积累素材，实现我手写我心生活是说话、写话的源泉，说话、写话离不开生活，然而，低年级学生由于年龄小，缺乏细致的观察，对周围发生的事物视而不见，听而不闻，对自己亲身经历的事也经常毫不在意，不善于积累写话素材。因此，在进行说话、写话的教学中，老师经常以聊天的方式，与学生拉家常，在不知不觉中训练学生说话、写话能力，积累素材。在训练中老师可以这样引导：小朋友，说说今天早餐吃的是什么？是谁为你做的？味道怎么样？有的说：“我吃的是红薯，是妈妈煮的，甜甜的红薯我喜欢吃。”有的说：“今早妈妈为我煮鸡蛋面，味道很香，我也喜欢吃。”老师还可以这样引导：“星期天，你在家里干什么？”“上一次你和爸爸上街是什么时候？你都买了些什么？”虽然，我们的生活不可能天天都有精彩的事发生，但我们可以引导学生把一件件小事记录下来，想方设法唤醒学生对生活的体验，积累生活中的真