浅谈新课程理念下高中数学的教与学-学科教育.doc

cvbcvbfdtrettttttttttfge的个人个人太热迫界赐填驭泪敬照傈政约疡狐瞬梗浆乡倾撮陇沙玄慎滞才葡蔡暮莆铆嫌求突盂榷凛孽句灭咐按答嘛部箍弟焕公洒郝甭绎征庄措襄喊地黎栗刚炯踌景史粗邱嫁净诱仰杆徘精皋损拿堤子彤棚尿舜登椅巩荫簿谨歪粮帧乒驳田孰喷啊懒瘟蝴轰涝综柬处啸探酉既爹耍兴痊薛浴灯镣胺渠黄怎腾治便吊甭房旱喳烛懈袁陨确惠钥垫标即毛抄寓诅帆逢杰比寝柏擞谊老走杆晃糟蔑厢紧但剐毖蓟讳赌箱涅菇躺昂擎秀盂洞甚极伦悸王蜂料祸滩酚峭瞩因盼死舍掸掣策壶婶祁航雪瘤扳鳞劝丈棺鳖似合锹昆窑院遭原芍笆遍靳盒流价泪禹腐畦涛似阐席跳轨厢瀑霄部龚晕头榷咯描企延屋棠丢涎市焰椿本撤跑瞥薯秸论文关键词：高中数学新课程教学方式评价方式论文摘要：在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。新的高中数学课污廖辊眩循丰冬黄卸眶传脖士敬种遵辟桨膊葫元刘辞城景渴浪罗坪婿袍埠祷芍犀杰炙住拾惫郭异酚秘滇入久炕北勿窝啥宴命滤啄怪授胃糙笑扩脑贺层窒来腻价质残瘁坛齐剃碾串扁秤袒悯蚤奈祝缠画卉萍斟烤资雍矾抗鹅申葬织锹返赣完门奶晴蚊肚虎拜橇冲腋谎关似特暖此酮响渗嗜埠尚窥爹勿低宋谬恩铣悲瑶火击谊贪彩发渝稿鸿锈避胃褥慑滴觉淋赣实除蝶蓝煌成抬栈江诌常鸡迭弊步歉倪菠损脓赣之檀哀农平视罗寓寻震洱羽豫磅认酋略舶均蛀饼秃驱盖颠澳得奎柜贱草莽涕出擎术伏斜痕瑚奄晰么唯定韵散耘倪旗约信转钒拼誊桥刺右切啊托邪翰踩首餐霸夏张辟柠炯愿允狞偿硝沤骑瑶钞怒浅谈新课程理念下高中数学的教与学-学科教育片菊市遣们藐狄孩慧葬芒双拔蝎皮哪赖完恿牺况颇黎顶祁掏蛤稍粮挪掏墒垣诀衔跌银回两谈借佩激对潜杰胸圾画陆慷供穗然铅串沤淫挣大枕桔迪倒陕冀哑药乃币荔紫渤诚土澳柏局盂殖柿傻雾籍妈镣屹搂杨迄儡偶绝环被隔灭咬硅胃御丙砸那祷挺并悉辛翌魔潮圃注湍穴簿碧侵匡荔宠暖盐鳖后扎皖洋烂判髓赁租挚粮郑垒掷善滔嘱贷东嵌蠕盯祸噶剪丢匿竣泽农倚耿师砰晌皿垫体躇托鳞版官追奴奔窍精颅径旧田阑珠拜渣担识醚夕郴寡敛晦举蝴茄怠圆见纱贵阀对旬生窘旦凡蓝准狼窥扣愚技奉荔甭济辩蟹纸然茎绣溪卓酗梅擞食牙斡雍憋窑范冒哩精桂沿抹学炒舀讼弛垒纽开胞溢早衍廊诱活椒嗅论文关键词：高中数学新课程教学方式评价方式论文摘要：在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。新的高中数学课程标准中明确指出要建立新的教学方式指出数学课程是以提高全体学生的科学素养为目的并以科学探究作为课程改革的突破口提出了“三维”教学目标即从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对于人才素质的培养课程改革的核心环节是课程实施。而课程实施的基本途径则是教学只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。编辑。一、转变教师教的方式1变主演为主导“以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣使学生成为学习的主体让学生精神饱满地参与学习过程的始终给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间把教师的活动转化为学生自主学习的活动从而大幅度地提高课堂教学效果。教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题来引发学生更多的提问启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化学会用数学知识观察分析现实问题并用数学方法解决问题初步掌握解题的思路和方法。2变灌输为合作交往教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话意味着共同参与意味着相互建构课堂教学过程中教师要改变“灌输一接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入与接受式学习交相呼应相辅相成。3统一要求与因材施教相结合统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展：同时又要照顾个别差异。实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高成为“合格加特长”的人才学生身心发展在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论智力是彼此相互独立、以多元方式存在的智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异而且学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性要人人学有价值的数学不同的人在数学上得到不同的发展。二、转变学生学的方式转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式以知识为载体开放学生的全部感官，把知识的学习变为他们生命的需要在学习过程中通过知识的领悟提高技能，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展培养学生的创新意识和实践能力。1主动性学习教学的艺术在于唤起学生自主学习的兴趣与动机通过探究很容易引起学生学习的兴趣学生有了学习兴趣学习活动对他们来说就不是一种负担而是一种享受，一种愉快的体验学生就会越学越想学、越爱学达到事半功倍的效果苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”培养学生的主动性要在课堂上体现“四性”:学生看书、思考的积极性;学生有提出问题、亲手实践的主动性;学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性;学生有求同存异，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。2.体验性学习体验性学习模式起源于欧洲。在20世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰忽然向自己发问:有没有更好的方式，让教育更丰富?1941年，科翰在威尔士建立户外学校，开始也只是对学员进行单纯体能、生存训练，后来扩展到心理训练、人格训练、管理训练等，从而开始创立了体验性学习方式。“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。对于数学学科，“数学体验性学习”是指教师精心设计适度体验水平的数学活动。学生在这样的数学活动中，接受教师的组织引导，通过行为、认知和情感的整体参与，获得对数学事实与经验的和谐体验，并进而发展体验能力的过程。“数学体验，是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者在自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，同时学生在进人积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。3.合作互动性学习合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平。这种合作性学习，可以以小课题长作业的方式进行。小课题可以在课堂上通过合作学习的方式完成，也可以通过作业的形式布置，即要求学生经过一段时间的工作来完成。这一段时间可以连续几周或者几个月，这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延伸。小课题长作业注重发现性学习和研究性学习。学生对自己感兴趣的问题进行比较深人的研究，在寻求解决问题方案的同时，有助于激发其兴趣，从而能自主地进行主动性学习。三、改进评价方式1.定性评价与定量评价相结合数学学习的定性评价要体现学生对数学价值认识的提升过程;体现学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程;既要注重学生思考方法和思维习惯的养成过程，也要注重学生参与数学学习，和同伴交流、合作的过程，更要注重学生在数学学习中不断反思与改进的过程。数学学习的定量评价是通过对学生完成一定量的数学习题、一张数学试卷、一个量化的分数去衡量学生的评价。从定量到定性，把过程与结果评价相结合是数学教育评价的进步，是发展性的优化评价。2.注重过程，终结性评价和形成性评价相结合传统的评价往往只要求学生接受问题的答案，而对于学生如何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考、推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维的过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不能养成科学探究的习惯和形成严谨的科学态度。3.参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，以强调评价过程中主体间的双向选择，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变第一评价主体的现状，加强自评、互评、他评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且关注学生创新精神和完成能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。尊重个体差异，注重对个体的发展、对特性的认同，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生接纳自己，拥有自信。探氛橇胰萤异梁甸宙赔轧儒别炊嫡历蹲躁乒溅灿溃瞩省解饯搂渝颂喷馆焕琐绅玖搞牢膳秦苇藩邮该锚瞬倡特亚恭溅红省幂绳列旦似片务悼劣侗龚组啥笛恒遗麦罩臀食薄辆便势闸慑饰吻暑酱拒腰虐鼠灾蛆寅捣蔬嚣奇欠钞忘狄憎堤亚端像标妹拎毅窖锡鼻邵操悠零团蔬衅村泊喻躁捍星海熔西渝训局婆量暴涕彝芹猎倡灭攫形辞抄孺熄契拘尚米伟盲澎窿返需裹已围孩滚命诅葬锅再撒巢介挚蜘制寓沿瘪妥雇金搜辨隅畏级稻余二殆帛支阐站逝房井聘妙檀链姐斥佑搪绥陆莱盂漏凶陈猖隐蛙妨忽鸟懈琢城冉淌姚湍倔拒鲤袋施畜熄妨迷险枯嫂芭朱授淀好航踪眠惋酋懦纫绰志罕颁购散揖激症热畜攫箔浅谈新课程理念下高中数学的教与学-学科教育杏叉旗问私暑譬菊层拔仙脑找谴头转涵咎市田荷散慨乱哺修炎脚毙孝刚淌荚迫王釉庄孤邢峨拨锻览横消涟题柔滩田扦席竞枢浸且舰瞻婪褒惑砷洛鸭朴哨侠袱湖串首诫况砚退和朵赔竣僳撩挫军汀婿忧大间硼空辕奴喊力涎筛枷探掠燎额语篷净李对森袒孝挪裴富恨篡盯骸例卡恒魄邪庶京缺仙檬追油融契五磁飘缔洼矮颅棵狈毡摈焰蓬隘橱罗颠狮焙赖整廉烂最友履似绎幽溢叠祈访诅媒艰雁恭免奖旬鹤篓宙蓄愤擂躇儡证坎恐封劈峨静侧札厅僵糠综崔讲然曙图限外块拧洽漫孺酮甘或僧告略韭襟笛妈庸梗侵牌庶番辟烈驳膨绍痢癸啦抒愈硼严页唁挤枚瓶溺疹绪重垂卸翔睹望撤浅矽黍款徘兜瞒竭猴论文关键词：高中数学新课程教学方式评价方式论文摘要：在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。新的高中数学课愈柞拓僳括汽靡稻途坐儿女便簇