语文人教版九年级下册《初中语文课外阅读之围绕人物读小说》.docx

初中语文课外阅读之围绕人物读小说教学设计作者姓名：张颖通讯地址：天津市西青区杨柳青第二中学（天津市西青区杨柳青镇柳口路51号）邮政编码：300380电子邮箱：联系电话题：初中语文课外阅读之围绕人物读小说教学设计教材版本：人教版初中语文九年级教材授课年级：九年级课程内容简介： 初中学段小说教学属于义务教育阶段语文课程标准第四学段，所涉及的内容主要有小说阅读教学、名著阅读、综合性实践活动等内容。其中小说阅读部分，分别从阅读基本技能考察和文学作品欣赏两个方面进行了定位。初中学段小说教学我们要兼顾课内阅读和课外阅读以及阅读技能的指导和学习。其中课内阅读注重识记文学文化常识、理解人物形象，品味作品语言、领悟作品内涵；课外阅读侧重指导学生学会制定阅读计划、广泛阅读各种读物；阅读技能侧重于会用普通话正确、流利、有感情的朗读，学会诵读、默读、略读、浏览等阅读方式，并要有一定的速度，会用合作的方式解决问题，会利用图书馆、工具书等。课程资源的开发既是为了拓展教学资源，同时也是体现语文课程实践性和综合性的重要渠道。所以本课在课内文本归纳总结的基础上延伸至课外文本的阅读，巧妙整合了课内外阅读，做好知识的衔接与拓展。教学目标：1.知识与技能：回顾小说的基础知识，学生能够自主阅读文本，把握人物及情节脉络；2.过程与方法：利用朗读、默读、速读、浏览等方式进行小说阅读，把握阅读技巧，在读的过程中对于人物特点、形象意义、作品主题有准确的把握，有个人的独特体验；3.情感态度与价值观：培养学生进行小说课外阅读的兴趣，并且掌握有效的阅读方法，建立正确的积极的人生观、价值观。教学重点：把握通过人物感知小说的阅读技巧。教学难点：对于人物特点、形象意义、作品主题有准确的把握，有个人的独特体验。学情分析： 本课面对的是九年级的学生，经过了两年多的学习，他们已经接触过几篇课内小说和课外的名著阅读，积累了一定的阅读知识和方法，而这些都是进行课外小说阅读的重要基础。但是一部分学生往往只将小说学习的兴趣停留在故事的表面，对于深层的内涵缺少挖掘，因此本课应该引导他们掌握正确的阅读小说的方法和技巧。教学过程：一、回顾旧知 关于小说1展示片段，导入小说。“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。” 故乡 2回顾小说三要素，屏幕展示。明确：情节、人物、环境。教师引导学生思考三要素中的核心为人物，引出本课教学重点围绕人物进行小说阅读，并且思考塑造人物的方法包括:正面描写（肖像 语言 动作 神态 心理 细节描写）和侧面描写（以人衬人 以景衬人 以场面衬人）。二、联系课文 把握技巧 1展示片段，回顾人物描写。“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：忘了？这真是贵人眼高” 故乡 2设疑：这段文字通过什么描写方法塑造了杨二嫂的什么特点？明确：语言和神态等描写塑造杨二嫂尖酸刻薄的性格特点。3教师归纳：阅读小说可通过描写分析人物性格。4展示片段，回顾景物描写。“后来大家都不再说话。在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。那就是哲尔赛岛了。” 我的叔叔于勒 5. 设疑：这段文字是什么描写，有何作用？ 明确：景物（环境）描写，烘托了菲利普一家人失望沮丧的心情。6教师归纳：阅读小说可通过景物、环境烘托人物性格、心情。7展示故乡中的插画，观察图片中的主要人物闰土的少年和中年时期不同的特点，设疑：造成闰土巨大变化的原因是什么？他代表了社会中的哪些人？ 明确：巨大的社会、生活压力和封建等级观念使得他变得异常麻木、悲哀，失去了往昔的聪敏勇气，他是大革命失败后，中国农村经济衰败，农民纷纷破产的典型代表，作者通过塑造这一鲜明的人物形象表露了对于贫困人民的同情，以及对于中国国运的一种思索。8教师归纳：阅读小说可通过人物性格分析人物形象意义，并由形象意义推倒出作品的主题思想。三、结合文本 强化技巧 （一）通过描写分析人物性格1. 阅读活动一：速读文章赌，明确人物，标划下主要的描写词句，建议用以下格式回答。 文章在描写（ ）时 ，运用了（ ）的描写方法，比如（ ）这句话表现了他（ ）的性格特点。 2.学生自主阅读，标划出相关词句，进行回答。明确：暴君（动作 语言 神态描写）：张狂（盛气凌人）、傲慢、自大（自负）、浮躁（急躁、意气用事）哲人（动作 神态描写）：沉稳（沉着）、谦卑、耐劳（坚韧或坚毅）、心态平和（二）通过景物、环境描写烘托人物性格或心情1.阅读活动二：找出文中环境描写的语句，体会其作用。2.学生速读文本，找出语段，进行回答。 明确：例如，“沙漠越来越静了”表现了哲人坚韧与平和的心态；“早晨的阳光很好，露水也很滋润。哲人睁开眼，看见不远处有个村庄。”预示着故事的结局，交代谁是这场赌局的胜者，阐示只有以坚毅的性格去战斗，才能看到生命的绿洲。（三）通过人物性格归纳人物形象1.阅读活动三：从“暴君”和“哲人”的性格特征中归纳出他们代表的人物。 （ ）是一个（人物性格）的（人物身份地位、性质、评价）的人物形象。2.学生小组讨论，归纳要点：“暴君”是一个盛气凌人、傲慢自负且经常意气用事的反面形象：“哲人”是一个遇事沉稳、待人谦卑、心态平和且能吃苦耐劳的正面形象。（四）通过人物形象分析主题思想1.阅读活动四：思考文章塑造这两个人物的目的是什么？2.学生思考，进行回答归纳：告诫人们在生活中应该做想智者一样谦卑、坚毅的人，这样才能才能达到心仪的彼岸；而不要像暴君那样目空一切、狂妄自大，成为人生中的败者。四、小结要点 检测训练1.教师对于小说阅读的技巧进行归纳，强调阅读中应以人物为核心，从而剖析作品的内涵与要旨。2.学生完成训练习题，巩固知识。（1）小说生动地描写了暴君穿越沙漠的心理过程，请用三个词或短语将这一过程概述完整。（2）试分析标题“赌”的含义。（3）你得到了什么启示？请结合实际谈谈。五、布置作业 拓展延伸1.必做：每人选取一部思想立意积极健康的小说作品在一周内进行阅读，完成读书笔记。2.选做：将阅读收获做成幻灯片进行班级交流。课程资源的开发既是为了拓展教学资源，同时也是体现语文课程实践性和综合性的重要渠道。新课程标准明确指出语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，特别注重人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。板书设计： 围 性格绕 人 描写 人物 形象意义 物读 主题小说六、教学反思 小说虽然并不是天津中考的重要文体，但也并非没有教学的重要性，教师通过这一节引领学生一方面复习小说基础知识，另一方面去揣摩围绕人物去进行情节、主题等方面的意味，从而指导学生更多的课外阅读。后附学案卷：小说阅读 赌一个暴君，一个哲人。他们同时生活在一座城市里。暴君指着哲人的鼻子吼道：“你，必须从内心臣服于我！否则，我杀你！”哲人笑笑，不说话。暴君突然笑了：“不会让你这么痛快地死的！”哲人笑笑，不说话。这时上帝来了。暴君臣服于地；哲人谦卑地躬下腰。上帝说：“孩子们，不要太吵闹。”他指着暴君说：“你一吵闹，我就痛苦难忍。”他又指着哲人说：“你一思考，我就想笑。”然后，上帝建议他们一同穿过沙漠，不带任何补给。谁活着出来，谁就是王者。暴君骂骂咧咧地上路了。他很自信，多年的厮杀、搏斗生涯使他藐视沙漠。而哲人依然笑眯眯的，不见任何异样。开始的两天，暴君一鼓作气，遥遥领先。他计算过：骑骆驼穿越沙漠需要6天，而他加把劲，估计5天足矣。哲人并不知道他需要多长时间，如果死了，他就去见上帝；如果活着，他就云游四方。因此，哲人安步当车，只是偶尔考虑一下前进的方向。第三天，哲人远远看见沙漠上有个小黑点。渐渐走近，发现是暴君。那时暴君又热又累又饿，不堪重负，脱得只剩一条裤衩，坐在沙丘上。看见哲人，他傲慢地站起身，拍拍屁股，与哲人一同前进。哲人一直不说话，世界很静，只听见脚踩沙子的沙沙声。暴君终于忍不住了：“你，不渴吗？”哲人笑笑。暴君又问：“你，不饿吗？”哲人笑笑。过了好一段时间，暴君恼怒地叫道：“你，不感到寂寞，不感到无聊吗？”哲人笑笑。又过了好一段时间，暴君说：“若有剑，我会立刻杀你！”第四天，两人都有些垮了，走得很艰难。暴君一路咕咕哝哝，像是与哲人说话，又像是自言自语。哲人脸上也不再有往日的笑容，但沉默依旧。沙漠越来越静了。第五天，暴君远远落后了，他的精神已处于半失常状态，胡言乱语着。静默的沙漠对于他就像刀山火海一般沸腾、喧嚣。哲人也极端疲惫，难以支撑，但他依然移动脚步，没有停歇。第六天，暴君在癫狂中迷失方向，后来再也没有人见过他。而哲人也快不行了，常常虚弱得栽倒，但方向感还在，他爬啊爬啊第七天，早晨的阳