优化课堂模式,构建高效课堂[文档资料]

优化课堂模式 ,构建高效课堂 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 作为一个从教 10 多年的语文教师，深感语文教学内容的庞杂，如何构建高效的语文课堂？ “ 三部九步 ” 教学法给了我很多的启示。 自从我校开展 “ 三部九步 ” 教学模式以来，我深深的体会到教师应该严格遵循语文课程标准的要求，给予学生更多自主学习的时间，让他们在自主、合作，探究的课堂教学活动中充分展现自我，体验成功的快乐。 一、课前备课，形成导学案 实施 “ 三部九步 ” 教 学模式以来，我们同年组的老师群策群力，首先由主备人阐述自己设计的学案，老师再根据本班的实际情况修改学案，制定学习目标，使学生们明确学习任务。自学提示不能流于形式，要抓住教材的重难点。例如：卖火柴的小女孩的教学设计中，设计了这样的自学提示：（ 1）在你的眼中她是怎样的女孩？（ 2）小女孩几次擦燃了火柴？她都看到了什么？反映了她怎样的现实？（ 3）“ 没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方 ” 是什么意思？（ 4） “ 她曾经多么幸福，跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去 ” 对这句话中的两个 “ 幸福 ” ，你是怎样理解的？自学提示的层层 递进，抓住了本课的重难点，也抓住了学生的心。 二、课中创建民主，合作的高效课堂 这是 “ 三部九步 ” 教学的中心环节。课堂自学，每节课从课堂自学开始。主要通过三个环节来完成： 1.导学提示。根据教师出示的学习目标和自学提示，学生对课文的作者、写作背景，字音词义、文章内容大意等进行课堂自学。文章体裁不同，预习内容也应该有所区别。 2.小组讨论。自学过程结束后，在小组长组织下在本小组内进行交流讨论，对有不同意见的问题产生共识后个人修改。各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组点评，如有必要，教师进行最后总结，展示过程中，学生要注意倾听并及时做好记录或修改，达成全班共识。 3.当堂训练。 “ 当堂训练 ” 是课堂教学的结果。一节好课应该由课内延伸到课外，应该由课堂走向生活，因此拓展训练尤为重要。此时可采用如下环节。环节一：拓展练习。可结合课文及自身的经历谈谈自己的感悟；如教学 “ 美极了 ” 与 “ 糟透了 ” 一文让学生谈谈自己的理想并为之付出行动；可对生活中的现象谈谈自己的看法；教学感受自然单元，让学生摘录有关大海的写景片段，诗句，增加积累；学生可以口答、黑板板书、讨论、辩论等，环节二：达标检测。精选资源评价或 小阅读上的习题，题型难易程度要兼顾优、中、差生，当堂检测。环节三：纠错温习。针对学生易错的地方，如对语句的品析是个难点，易考点强化训练，单兵训练，达到人人过关的教学效果。课堂任务已基本完成，在即将下课的三分钟内让学生说说本节课的收获、感想。最后教师兼顾优、中、差三类学生分层布置作业。作业分为必做题和选做题，以便让学生自主、独立、高效的完成。 三、课后学情反馈，教师反思，修改学案 课后，由主备教师执笔，同年组教师修改学案，对教学过程和学情进行反思，反馈与交流。对教学中的好坏进行取舍。作 为教师要反思自己的课堂步骤理念，要随时删除无效环节的准备，当原先的设计思路面临改变时，能立即果断地删除此环节，这种果断删除既是教师临场应变的能力，也是提高课堂效能的要求，让课堂真正做到点拨及时，让学生真正活起来。我们每节课都进行这样的反思：这节课最亮的地方是什么？最糟的地方是什么？有意料不到的地方吗？例如我在教授月光曲这篇课文时，学习重点是理解课文内容，懂得贝多芬是在怎样的情况下创作月光曲的，掌握贝多芬思想感情的发展脉络。教学中我们备课组设计一个问题 “ 贝多芬进入茅屋为盲姑娘弹了一曲之后情感又有什么变化？ ” 简单的一个问题却引起了学生的争论：有的小组代表说： “ 我们认为贝多芬为盲姑娘弹奏一曲后，盲姑娘认出他就是贝多芬时，贝多芬一定十分激动，因为盲姑娘太懂音乐了。 ” 有的小组说： “ 我们认为盲姑娘认出贝多芬后此时的贝多芬很是感动，原因是他想到这么爱音乐的人却不能坐在音乐厅里欣赏自己的演奏，社会制度太不平等了，想到这他很激动。 ” 我没有打断学生而是笑着说： “ 请继续谈你们的观点。 ” 学生受到了鼓励更大胆地发表自己的看法，有的同学补充说： “ 我认为贝多芬此时是惊讶，为盲姑娘如此懂音乐而惊讶。 ” 有的学生说： “ 我认为贝多芬此时 是气愤。 ”这时我补充到： “ 运用自己查找到的资料，正如同学们所说的贝多芬十分热爱劳动人民，贫穷不能阻碍人们对音乐的热爱和理解。就在这简陋的茅屋中贝多芬遇到了他一生中难得遇到的一位真正的音乐知音，他的情感由感动、惊讶、气愤进一步升华为激动之情。其实我们每个人在阅读课文时对人物的情感都会有不同的感悟。这几组同学都能从不同的角度感受到贝多芬情感的变化，值得我们继续发扬。 ” 通过以上探析和体会，我认为语文课 “ 三部九步 ” 教学法不失为体现新课程理念要求的一种行之有效的教学方法。它以学生的自主合作探究为主线，注重 学生互动，有利于发挥学生主体作用，培养学生创新精神和实践能力，提高课堂教学的有效性