阅读在数学教学中的作用[文档资料]

阅读在数学教学中的作用 本文档格式为 WORD,感谢你的阅读。 曾有人作过一次相关的调查，结果是： 82%的学生认为阅读是语文或英语的事情，数学学习只要会解题就可以了； 53%的学生更认为数学教材没有阅读的必要，它只是做作业的依据而已； 73%的学生遭遇问题情境不是先仔细阅读告知的信息条件，而是先看要求的问题是什么；约有 80%的学生自认为对解决实际问题感到头疼，因为题目给出的众多条件让他们难以进行正确把握和理解。这种轻视阅读甚或是把 “ 数学阅读 ” 视为多余的想 法，长期以来一直都是为数不少学生学习数学上的一个误区。因着数学学习与解决问题的相关性，使很多学生甚至不少教师和家长也都片面地认为，学好数学的关键在于多练而不是多读。 实质上，阅读与理解不仅是语文等学科要解决的学习任务，也是数学学科不可回避的重要任务。数学学科的重要特质之一便是简约性，简单的一个公式、一句结语里包含着很多的意义和内涵，仅凭眼睛的扫描式快速浏览，是很难挖掘出里面隐藏着的诸多信息的。部分学生计算技能高超，是因为计算题信息简明，让人一目了然。然而遭遇实践类问题情境时，除了数字，还有图有表 有文字，其间的数量关系、逻辑关系、空间关系隐藏得较深，不花时间读，不花时间品，不花时间思，不花时间去琢磨，中介性信息就无法生成，条件与问题之间的前因后果就无法形成富有条理的架构，解决问题当然就只能是无从下手。 俗话说得好：巧妇难为无米之炊。任你烹饪手艺有多么高超，没有米，没有相应的食材，你怎么可能做出一桌香甜可口的饭菜来呢？借用到数学学习中，题目都没有认真读，很多信息还没有完全被你把握，很多关系你还没有厘清，你怎么可能很快得出正确的求解路径来呢？在数学学习中，没有认真的阅读就没有全面的信息把握，没 有精细的阅读就不可能有深刻的思考。培养良好的数学阅读意识，是数学学习过程中的重要一环。只有让学生养成良好的阅读习惯，我们才能在真正的意义上帮助学生学好数学，才能让学生在数学的成功道路上走得更高更远。 数学是一门思维要求比较高的学科，在相当的程度上依赖于学生独立的思维活动，同语文等学科相比，因偏重于理性而明显缺少了一些趣味性。所以，很多孩子在学习数学的过程中，有时会有枯燥乏味之感。数学老师在教学中引导孩子 “ 读数学 ” ，刚开始学生会觉得很新奇，可是，如果永远是那样 “ 读题目 ”“ 读要求 ”“ 读口诀 ” 他们就 会变得不耐烦，会变成只是为了应付而阅读，于是 “ 读 ” 便开始具有了负面效应。 在教学中，我们不妨试一下以 “ 趣 ” 引读。教师要想办法让 “ 读 ” 具有一定的趣味性，从而吸引学生愿意读，不由自主地利用 “ 读 ” 来宏观地把握数学信息。在具体的实践操作中，我们可以采用多种手段给 “ 读 ” 增加趣味性。在读换算关系时，要求读出明显的节奏感，譬如读 “1 千克 =1000克 ” 时， 1 与千克、 1000 与克之间都要稍微停顿一下，通过读来生动地体验单位的不同和进率的变化；在读含有关键字词的结语时，要求读出夸张的语气，譬如读 “ 除了 1 和本身，还有别 的因数的数，叫素数 ” 时，要求将 “ 还有 ”“ 别的 ” 这两个词夸张性地重读并将音拖长，让学生通过读进一步深化对概念的理解；在读关键句时，可将语文课上的 “ 缩句 ” 练习引进课堂，譬如将 “ 杨树的棵树是柳树和柏树棵树的总和的 3 倍 ” 缩句为 “ 杨树的棵树是总和的 3 倍 ” ，让学生进一步明确数量关系；在读含有人物或动物的词语时，要求读出亲切或是喜爱的感情来。正如鲁迅先生所言，世上本没有路，走的人多了，也便有了路。只要我们老师一贯重视读的训练，一贯进行读的习惯的培养，学生读的兴趣就会与日俱进，从而使 “ 读 ” 在学习的过程中真正发挥巨大的作用。 现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程，在学习过程中离不开学习体与文本之间的交互作用。建构主义强调学习者主动接触外界的信息（包括课本），并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。 “ 阅读 ” 就是学生与课本之间产生交互作用的一种方式，让学生在学习的基础上进一步解读、消化这些信息，达到学习的真正目的。 数学阅读的过程是一个主动的积极的思考过程，数学阅读不能只是用眼浏览，而应是眼、口、手、脑等器官充分协同参与的特殊过程。 （ 1）阅读要动口。数学阅 读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学的读，通常要通过读中节奏的变化、轻重的变化、语气的变化等实现完整阅读，借助朗读来辅助记忆和理解。 （ 2）阅读要动手。读写结合，手脑并用，促动思维展开，是提高阅读效率的重要途径。通过书写能加快、加强记忆，通过纸笔演算能促使学生积极思考，利于知识的同化和顺应。常用的方法有： 一是动笔圈画。教会学生运用各种符号来表示不同的意义，以强化信息中出现的重点与关键，做到独立阅读、主动理解、自主把握，以求心中有数。 二是动手操作。指导学生边看内容，边动 手实践，通过亲身剪、拼、折、量、摆、画、观察、比较，在直观的体验中感悟新知，深化理解。 三是动笔演练。读中演练，尝试进行演算、验证和推理；读后演练，形成技能技巧；练后再读，反思失误，总结经验，积淀智慧。 （ 3）阅读要动脑。思考是对输入大脑的文字信息进行识别与加工。要指导学生根据教师设计的导学提纲和问题情境，运用已有的知识经验、思想方法一边阅读一边思考，尤其对重点、难点内容要字斟句酌，反复揣摩，仔细咀嚼，领悟知识的来龙去脉，最终形成自己的理解。 “ 书读百遍，其义自见。 ” 同样， “ 数 学读百遍，其义也自见。 ” 合理地让学生 “ 读数学 ” ，并且采用各种手段甚至不断地创新手段来引领 “ 读 ” ，指导 “ 读 ” ，促进“ 读 ” ，使 “ 读 ” 的形式日渐多样，使 “ 读 ” 的兴趣日渐浓厚，使 “ 读 ” 的价值不断被