门_教学设计2

议论散文两篇 教学设计2教学目标1体会课文的情物交融并理解其中蕴涵的哲理。2学习文章以自我的情感体验、观察理解为基础，书写个人的见解和感受的方法，从而学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴。3通过优美句段的欣赏，陶冶学生情操，激发学习兴趣，培养学生积极参与意识和创新精神。教学设想本课教学时要引导学生体会课文的深刻的思想和哲理，培养学生独立思考的能力。学习于平凡中见深意的观察方法和思想方法。体会课文的语言特点和语言风格。教学过程预习要求1门和窗是常见的事物，它们可以是有形的，也可以是无形的；它们可能有自己丰富的经历，也可能是生活无声的见证大千世界，和它们有关的故事很多很多，芸芸众生，由它们生发的见解也见仁见智。请同学们利用课余时间收集门和窗的图片、故事以及中外名人对它们描绘的佳句等，并思考它们引发了你哪些回忆，激起了哪些联想，产生了怎样的感情，准备在课堂上发言交流。此外阅读课文，把你有疑问的问题记录下来。2收集钱钟书的生平资料，初步了解作家。第一课时一、教学要点1理解作家窗蕴涵的哲理。2对课文的语言作初步的感受和了解。二、教学程序（一）导语1简单地介绍一下作者。家族名流钱穆、钱学森、钱基博。名字故事仰先、钟书、默存。钟书热围城、杨绛我们仨（控制在1分钟内）补充：钱钟书在国内外文艺界刮起一阵“钟书热”，他带着“一种业余消遣者的随便和从容”，以旁观者的姿态对世道人心发表看法，博闻善说，睿智幽默，妙语横生，启人心智。窗这篇文章就很好地体现这一特色。2课一开始，展示多媒体图片，引起同学们的注意和学习兴趣。接着让同学们展示图片，讲述图片相关的故事之类。然后让同学们通过教室的窗户观看景象，体会与直接观看景象的不同感受，由此引入课文。（二）导读整体感悟课文引入：为什么从窗子和从外面看到的风景会不一样？下面我们阅读第1段，看看钱钟书怎么说。答：因为框子对大自然作了取舍，如照相的原理。1阅读全文，找出每段中能反映行文线索、集中体现作者感悟的语句。明确：窗中能反映行文线索的句子有：第1段：“又是春天，窗子可以常开了。”“春天是该镶嵌在窗子里看的，好比画配了框子。”第2段：“门和窗有不同的意义。”“门许我们追求，表示欲望，窗子许我们占领，表示享受。”第3段：“窗比门代表更高的人类进化阶段。”“门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。”第4段：“窗可以算房屋的眼睛。”2具体分析门和窗的区别。阅读第2.3段，回答问题：用奢侈形容窗子是不是贬义？为什么说奢侈是更高的进化阶段？（小组讨论）明确：不是贬义。窗子洞开的是人的精神世界，解释精神和物质的关系，以陶渊明的例子说明物质是精神的基础，但物质贫乏，精神也可以很丰富，要做生活的主人，因此可以说是更高的进化阶段。3阅读最后一段，抛出三种观点，让学生讨论，更同意哪种，答案为开放式。明确：a既想开窗让心灵自由又怕外界纷扰的矛盾。b针砭时弊，不满现实逃避。c表达对人生精深的认识。4小结：散文形散神聚，本文内在的逻辑就是通过联想，由春天引到窗子，由窗和门的区别想到物质和精神的区别，由窗想到眼睛，开窗关窗就像睁眼闭眼，课文最后又想回春天，首尾呼应。（三）布置作业回读课文，再次感悟。品味“窗”的特点，加深对“窗”的总体认识，并记录自己感触最深的一点，也可记下自己的不同见解。此外，品味课文语言并阅读门，并且找出文中门、开门、关门的含义，思考一下作者为什么说：开门和关门是严峻的生命流动的一部分？第二课时一、教学要点1把握窗的语言特色。2理解学习课文门。二、教学过程（一）继续学习窗通过上节课的初步学习，同学们对课文有了初步的理解，接下来便引导同学们来学习作家独特的语言，让同学们找出课文中的特别句子，然后点评和解释。从钱钟书的文字引申开看窗的艺术特色。（1）生活化、世情化语句：不过屋子外的春天太贱了！举例：譬如小偷或小说里私约的情人就喜欢爬窗子。比喻：有如女人对于男子的胜利，表面上看来好像是让步人开了窗让风和日光进来占领，谁知道来占领这个地方的就给这个地方占领去了！（2）生动形象拟人：窗子打通了大自然和人的隔膜，把风和太阳逗引进来拟人：你清早起来，只要把窗幕拉过一边，你就知道窗外有什么东西在招呼着你，是雪，是雾，是雨，还是好太阳，决定要不要开窗子。（3）引用信手拈来古代诗人像陶渊明对于窗子的这种精神，颇有会心。归去来辞有两句道：“倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”不等于说，只要有窗可以凭眺，就是小屋子也住得么？他又说：“夏月虚闲，高卧北窗之下，清风飒至，自谓羲皇上人。”意思是只要窗子透风，小屋子可成极乐世界；他虽然是柴桑人，就近有庐山，也用不着上去避暑。正如凯罗（GottfriedKeller）晚歌（Abendlied）起句所谓：“双瞳如小窗（Fensterlein），佳景收历历。”（4）处处对比排比对比：到处是阳光，不像射破屋里阴深的那样明亮；到处是给太阳晒得懒洋洋的风，不像搅动屋里沉闷的那样有生气。定义对比：门是住屋子者的需要，窗多少是一种奢侈。整个第三段几乎都是对比，门和窗的对比。（二）进入门的学习1同学们花三分钟时间从文中找出门、开门、关门的含义，可相互讨论交流。2学生陈述自己找到的含义后，老师用课件列举所有含义。3门、开门和关门在文中的含义，其实就是本文的主要内容。那么下面让我们看一下作者是怎么组织这些内容的。明确：（1）关于开门门的意义就是把隐藏在它内部的事物加以掩盖，给心儿造成悬念。门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。开门的方式是多种多样的。门内的事物是多种多样的。开门是一个神秘的动作，因为它意味着将进入未知。（2）关于关门在门的关闭中有着不同程度的悲伤。每一扇门的关闭就意味着一个结束。门的关闭要可怕得多，它是最终判决的表白。4请大家根据我们之前找到的含义，并结合刚才开门、关门两个动作的分析，讨论后回答为什么“开门和关门是严峻的生命流动的一部分”？明确：生命充满了开始和结束，开门和关门象征着这许多的开始和结束，所以说开门和关门是严峻的生命流动的一部分。5门，本身有生命吗？它会述说生命种种吗？明确：没有，这是作者借门以及开门、关门这两个动作抒写着世间百态。（三）总结议论散文两篇，学习从常见之物见新意，打破惯性思维。回忆我们之前学习的窗和门两篇课文，为什么门和窗这两种平常之物在作者笔下变得如此意蕴深远，并借此写出世间百态？作者为什么不直接抒写自己对人生的探讨，而要选择“门”和“窗”这样一种具体的事物来寄托自己的思想？（讨论）参考答案：直接抒写深刻的思想或者抽象的道理往往会令人难以理解，而如果能借助某种具体的事物表现来抒写这些思想道理，或通过某种特定的具体形象来表现与之相似的或相近的概念、思想和感情，这样就可以使深刻的思想变得浅显易懂，使抽象的道理变得形象可感，同