任务型语言教学之阅读课典型案例分析.docx

任务型语言教学之阅读课典型案例分析李晓兰阅读课在英语教学中占据着重要的位置，阅读在中考高考中分比值都接近总分的三分之一。然而，许多学生会因为关于英文的背景知识面不够广，词汇积累不多，解题方法不得当或者压根对阅读就不感兴趣，导致阅读拿分低，这样的学生在英语考试中当然占不了优势。本人所带的学生中阅读得分不高的现象比较普遍，为了解决学生们的困惑，我研究了传统的阅读授课方式和任务型语言阅读课授课方式的区别和联系。前者在提升学生阅读能力方面，很受限制。它只是机械简单的题海战术，提倡的口号是“做多了自然解题的准确率就高了”， 忽略了学生学习兴趣的重要性；而任务型语言教学，最突出的特点便是“在做中学，在用中学”。在课堂教学中主要体现为：通过完成任务来学习语言，实性，强调学习活动和学习材料的真感觉，因此任务型教学更能激发学生学习的兴趣，让学生能沉浸在阅读的乐趣中，发自内心的去学习知识。所以，我决定在阅读课上选择任务型语言教学法来调动学生们的积极性。以下是关于任务型语言教学在阅读课上应用的案例分析，以一篇阅读理解为引入话题，以表格的形式罗列出整堂课设计的流程，想给学生们更直观的感觉。阅读文章：Dear editor, I am a middle school student named Norman from Class three, Grade one in NO.1 school. Recently I always feel upset because my parents are strict with my studies. They make me do my homework first after my school, and I have little time to play with my friends. Whats worse, I must practice drawing and play the guitar at weekends . In their pinion, I should keep on studying all the time just like a robot, so I feel so sad that I dont want to study. Can you help me ? How can I communicate with my parents? I hope that you can write to me soon. Best wishes for you! Your friends:Norman问题：1. Why does Norman feel unhappy?2. How do you think of Normans family lives?3. How should Norman communicate better with his parents？珠海市香洲区学校紫荆中学年级初一，盘某；初二：林某；初三，沈某课题Family lives班额3课型阅读课教学目标1. 谈论家庭生活，使学生能比较两种典型的家庭生活2. 鼓励学生考虑家长和孩子之间的关系3. 使学生理解：父母的所作所为是出于对他们的爱，交流是很重要的。教学过程教学内容教学活动活动目的时间安排任务前What does “family” mean to you ?Brainstorm激发学生的背景知识，并引入话题2分40秒Why is Norman unhappy?学生猜测理由引到学生进一步探讨话题，激发学生兴趣4分30秒How about your family lives?师生回答激活学生的亲身体验并映入部分生词任务中Normans family life默读使学生能沉浸于阅读文本4 分20 秒回答问题并填表通过完成表格的形式帮助并检验学生是否理解所阅读的内容7 分20 秒问答How do you like his life?使学生在理解文本的基础上，能结合白身的实际表达白己的观点1分钟Tinas family life边听边阅读，并完成表格第二部分使学生能在听和阅读的过程中理解文本2 分20 秒以两人小织问答的形式核对答案充分利用学生之间的差异资源， 通过生生互动活跃课堂3 分钟Whose family life is happier between you and him? Why?小组讨论使学生能综合应用所阅读，理解的内容，并能表述白己的观点2 分30 秒任务后New vocabulary in the two passages学生主动提出阅读中所碰到的生词，并由同学或教师帮助解决使学生能对阅读文本中出现的新单词及其用法有一定的认知4分钟How to communicate better with parents小组分角色表演使学生能综合应用阅读中所获得的信息并结合自身的生活体验进行语言的综合表达和运用11分20 秒表1经过一段时间的训练后，对学生做了个问卷调查和相应的测试，就学生问卷调查的总体反映情况如下：在七年级就读的盘同学表示: 上课时最喜欢和老师一起对话或者和小组里的同学一起讨论，制作海报或表演等，这样自己感觉很不错，能用英语来和同学交流。九年级的沈同学则表示：进入了初三以后，学习压力大了，复习任务繁重了。偶尔有一节阅读课也是不错的, 但已经没有低年级学生那种跃跃欲试的感觉了。 另一位初三的杨同学直言初中阶段的阅读课一般是将以前学过的词汇、语法和课文温习一遍而后完成许多配套的练习，就像“炒冷饭一样、没有一点点新鲜感，比较枯燥乏味，学生普遍不喜欢。现在在英语课中能有机会用英语来完成一些有趣的任务或活动，是非常有趣的。 因此他们希望语法课、写作课和复习课能也像阅读课一样活泼，有趣。他们还希望目前的考试能与有趣的课堂学习联系起来, 真正体现对于学生综合语言运用能力的考查。小结：学生不仅乐于完成各种有