（2016年秋季版）辽宁省灯塔市七年级语文下册 第二单元 6 最后一课（第2课时）导学案 新人教版.doc

最后一课（第 2 课时）【学习目标】 课标要求：1、领会理解课文思想感情，培养爱国主义情感。 2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。 3、了解人物形象的描写方法。目标达成：1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。2、重要语句的深刻含义。 学习流程： 【课前展示】1、作者介绍：都德（18401897），_作家。法国文坛上享有“_”的声誉。1870年“普法战争”期间，他的最后一课柏林之围由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。2、掌握下列词语的音、形、义哽（ ） 赚（ ） 捂（ ）du（ ）步 惩罚（ ）祈祷（ ） wn（ ）转 诧异（ ）喧闹（ ） 胳膊（ ）皱边（ ）肃静（ ）懊悔（ ）钥匙（ ）膝头（ ）小弗朗士（ ）（ ）3、填空小说的三要素：人物、情节、环境人物描写方法：外貌、语言、动作、神态、心理。情节：序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声环境描写：社会环境和自然环境。【创境激趣】阅读第三部分，思考：1、本文着重写了哪两个人物形象?2.作者从哪些方面描写韩麦尔先生的？其作用何在？3、体会韩麦尔的语言的含义。（ 1）、韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的语言最明白，最精确”；他高度赞美法国语言表现了什么？（2）.“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么 ？全句的含义是什么？（3）.“使出全身的力量，写了两个大字： 法兰西万岁 ”写完之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”。怎样理解韩麦尔先生的举止和表情？4、文中有哪些动词很好地表现了韩麦尔的思想感情？ 5、找出表现韩麦尔内心极度悲痛的词语，分析它的作用【自学导航】 1.讨论韩麦尔先生是一个什么人？分析人物形象2、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的言语不是更激动人心吗？【合作探究】 1、请同学们快速浏览全文，把描写小弗郎士平时和最后一课的语句划出来2、分析转变的原因是什么呢？3、总结小弗郎士情感变化的原因4、中心思想：【展示提升】 典例分析 知识迁移1.其实每个人心中都有这种爱国主义情感。在民族危急关头，它表现为救国。你还能举出这样的例子吗？2. 选出下列句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。 （1）我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。答： a. 喧嚷扰乱 b. 声音大而杂 c. 喧哗沸腾 d. 喧哗热闹 （2）我看见这些情景，正在诧异。答： a. 惊叹 b. 惊奇 c. 纳闷 d. 心里不明白 （3）“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。” 答： a. 批评指责 b. 处罚 c. 埋怨 d. 严厉地责骂 3、小弗郎士在文中的作用贯穿故事情节的作用（线索）k 深化小说主题的重要作用4. 依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。 (1）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。 (2)这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。 (3)他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。 5、本文特点 ： 以小见大、国主义精神。【强化训练】 2. 选出下列句中加点词解释正确的一项，将序号填入括号中。 （1）我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去。答： a. 喧嚷扰乱 b. 声音大而杂 c. 喧哗沸腾 d. 喧哗热闹 （2）我看见这些情景，正在诧异。答： a. 惊叹 b. 惊奇 c. 纳闷 d. 心里不明白 （3）“我也不责备你，小弗郎士，你自己一定够难受的了。” 答： a. 批评指责 b. 处罚 c. 埋怨 d. 严厉地责骂 3、小弗郎士在文中的作用贯穿故事情节的作用（线索）k 深化小说主题的重要作用4. 依据课文，从括号中选择恰当的词语填在句中横线上。 (1）平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵（喧哗、喧嚷、喧闹），就是在街上也能听到。 (2)这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子（塞进、装进、送进 ）我们的脑子里去。 (3)他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的（敬意、敬佩、敬仰）。 5、本文特点 ： 以小见大、国主义精神。【归纳总结 】希望拥有“最后一课” 意识，做悔悟了的小弗郎士，我们的民族会更加繁荣富强！【板书设计】 情节上学路上（序幕）课前（开端） 爱国主义情感课上（发展）下课（高潮和结局）【教学反思】 小弗郎士既是小说的线索人物，更是小说主要人物，起到深化小说主题的重要作用。课本剧表演由于受课堂场景限制，小弗郎士活动空间以及内心情感展现空间太小；分析人物形象时，由于学生对文本不是非常熟悉，加之没有给予充分的思考时间，导致此人物形象单薄，特