【教学设计】《体温的控制》（科学浙教八上）.docx

体温的控制教学设计本课时编写：双辽三中 王鑫磊 教材分析“生命活动的调节”主要内容是神经系统和内分泌系统对人的生命活动的调节作用、生长素的发现、植物感应性的产生等。小学阶段是从生物对环境的适应学习植物的向光性、向地性和向水性，知道大脑是人的生命活动总指挥部。小学阶段只提出现象，并没有学习生理 教学目标作用的机理。学习这一章可以用来解释动物的行为和植物的感应性。对于生物激素的作用，考虑到学生的接受性，仅做常识性介绍。1了解体温及体温恒定的意义。 2了解产热与散热的部位、方式及过程。3了解体温平衡的调节过程。4以体温调节为例，说明人体是一个统一的整体。 教学重难点【教学重点】产热与散热的平衡调节。【教学难点】体温平衡调节的控制过程。 课前准备教师准备：（1）实验用具； 教学过程（2）多媒体课件或挂图【引入新课】图片欣赏，回忆春夏秋冬四季的温度变化。【讲授新课】师：看图片，思考鸟类和哺乳类维持恒定的体温有什么好处？生：物质与能量转换正常的必要条件；增强对环境的适应能力。师：下表是在一个身体健康的学生身上测得的三个温度值（在同一时刻测得），请问下面哪一个能代表这个学生的体温呢？从测量的部位来说，你可以得到什么样的结论呢？生：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。温度也是在很小的范围内波动。师：人体的体温是怎样的？生：正常人的体温并不是一个固定值，而是一个温度范围,一般上下不超过1。同一个人的体温随昼夜变化也不同。不同年龄人的体温有差异，一般年轻者高于年老者。不同性别人的体温也有差异，一般女子高于男子。师：分析几种器官在安静或活动情况下的产热量的百分比。看看有什么发现？生：安静时：以内脏产热为主；运动时：以肌肉和皮肤的产热为主。师：散热的主要器官又是什么？人体的散热途径有哪些呢？生：人体散热的主要器官是皮肤，人体90%以上的热量是通过皮肤散发出去的。皮肤散热的方式主要是皮肤直接散热和汗液蒸发散热两种。师：在常温下，皮肤汗液分泌少，蒸发散热所占比例不大。皮肤直接散热的多少决定于皮肤表面与外界环境之间的温度差。师：温度不同，血管是如何运动的？生：低温时，血管收缩，皮肤血流量减少，皮肤温度下降，散热量减少。高温时，血管舒张，皮肤血流量增加，皮肤温度上升，散热量增加。师：当外界温度等于或超过体表温度，直接散热不能发挥作用时，汗液蒸发成了主要的散热方式。师：机体的这种产热和散热过程又是受到谁的控制和调节呢？生：体温受脑干中的体温调节中枢的控制。师总结：低温环境下：皮肤冷觉感受器（传入神经）脑干的体温调节中枢（传出神经）骨骼肌战栗，皮肤立毛肌收缩，增加产热（皮肤血管收缩，汗毛孔缩小，减少散热）。高温环境下：皮肤热觉感受器（传入神经）脑干的体温调节中枢（传出神经）汗液分泌，血管舒张，增加散热。【课堂小结】今天我们知道了体温的控制。体会到观察对我们是多么的重要。认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极的参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。【设计意图】 使学生了解体温