湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文 民族地区物理教学模式的探讨.doc

湖南省龙山县皇仓中学高中教学论文 民族地区物理教学模式的探讨课程标准指出：“有效的学习活动，不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方法，教师应帮助他们在自主探索和交流过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，获得广泛的体验。”在物理教学中，我们要注重学生动手能力的培养。素质教育也要求我们教学要做到：变单纯的灌输知识为学习知识的同时培养学生的创新精神和实践能力；变教师讲学生听的封闭式静态教学为全体学生主动参与实践活动的开放式教学；变学生由三个一（一张纸、一枝笔、一个脑）的呆板式教学为三个动（动手、动口、动脑）的灵活式教学。一、问题式探究导学的作用主要在“导”教学的核心是学习，指导并促进学生学会学习是教学的本义与最高境界，当教学活动成为学生学习活动，教学过程成为学生学习式教学时，正是从学生的主体性出发，紧紧围绕学生的学习设计和展开教学过程，其载体是导学提纲。值得注意的是，导学方案不是另一种教材，更不是变相的练习册，而是对学生预先学习活动的指导过程的时候，教学才具有真正的意义，才会实现其本身的价值。导题的索引和提示，它既是学习的路线图，又是思考问题的路标，把发现问题、研究和初步解决问题置于全过程，把导学指向学生的自我建构。同时，它是一种方案，为学生提供了一种服务，体现了新课程的理念。因此，它对传统的预习，是一种超越。无疑这是真正指向学生学习的一种改革。导学方案应在学习方法上给学生以指导，在思维方式上给学生以启迪，使学生真正完成从“要我学”“我要学”“我学会”“我会学”的过程的重大改变。提纲不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。问题式探究导学教学模式的落实则主要体现在课堂教学过程中，因此在教学过程中如何体现导学的作用、发挥提纲本身的价值则是问题式探究导学学教学模式研究的核心。二、导学提纲的关键是设计提纲的作用主要在导，所以我们在编写导学提纲时要根据教学内容编写合适的导学提纲，导学提纲决不是单纯的练习题，也不是知识点的罗列怎样设计导学提纲呢？我认为主要从以下几个方面着手：1.备好学生、备好教材、备好课标、备好课堂流程。 备好学生是目标基础和关键。即教给怎样的学生学、如何去学的引领；备好教材，是吃透教材的重点难点；备好课标，是正确把握对学习的要求，把握教学的深度广度的需要；备好课堂流程，是对教学的一个初步设计设想。2.知识坡度化知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，最好是填空。使学生通过提纲学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学提纲的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。必须知道怎样填、填什么。学生理解和掌握的知识是要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高的，这样才能内化为学生的素质，形成学习能力。所以，我认为课堂自主探究部分的例题应注意适度。要注重课内例题的基础性、典型性、坡度性例题的设计和选择要体现基础性、典型性、坡度性。例题主要采用书上的例题，但采用之前必须进行适当改变，哪怕改变计算题中的一个数字或几何证明中的一个字母（防止少数学生在自学时不动脑筋的抄，而是必须自学看懂书上例题，再做“导学提纲”上的自主探究题目）；呈现方式上一题多变，利用书上的例题进行变式、挖掘和提高，从深度和广度上来挖掘例题的作用。同时几个例题要步步为营，步步深入，有一定的坡度性。体现由易到难，由浅入深。上课前教师收齐“导学提纲”，批阅“自主探究”这一部分的内容，然后对“导学提纲”再次进行补充完善，以学定教。在课堂上有针对性地点拨，课堂效率就提高了。 3. 问题的提出应现实化教学新课标指出，由于学生所处的文化环境、家庭背境和自身思维方式的不同，学生的学习活动应当是一个生动活泼和富有个性的过程。因此，问题的设计不能大而空，不能单纯的高科技。考虑到民族地区的生产、生活、交通、能源等本土资源，依据学习内容前置问题，以问题为主线，导学为桥梁，以学生的自主学习、合作探究、思考加工为途径，让学生在实践中体验成功。三、问题式探究导学过程学生自学教材，完成导学提纲中的有关问题是导学的核心部分。1结合提纲，课前预习一般是提前一天把提纲发给学生，让学生有充分的时间通过自学课本、查阅资料和与同学探讨等方式把教师设计的学习目标和知识结构进行一番的思考和探究，对照导学提纲进行预习，一般是要求学生通过预习解决基础知识，找出本节课要解决的问题和存在的疑问。然后把学纲上自己能解决的问题完成，把疑问做好标记，上课时解决而且在课前把学生预习过的学纲收集起来，进行批阅，深入了解学生预习所达到的程度以及存在的问题，以便把握讲课的方向和重点。这样可培养学生的自学习惯、探索精神和自学能力，就切实做到了“先学后教，问题教学”。久而久之，使学生由“学会”到“会学”，也能使学生在学习中找到乐趣，培养学生学习物理、研究物理的兴趣。2、小组合作 解决问题这一环节主要是解决学生在预习过程中的疑问。在课堂上，首先要组织学生交流课前预习情况，并予以简要的总结、恰当的评价。通过交流、评价，一方面检查学生预习情况，督促学生做好预习工作，另一方面是了解学生对学习新课内容的认知基础和主要问题，以更具针对性地突出重点、难点。解决问题的方式是多样的，有一些可以直接互换看法，阐明理由，然后交流，确定答案；还有一些要通过实验探究，这要充分发挥小组优势和学纲优势。在这一环节中，教师要创设民主、 和谐、平等、自由的情境和氛围，通过个人发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，引导学生大胆质疑、各抒己见。引导学生讨论时，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，并适时地予以启发，尝试释疑。3、精讲点拨 解难释疑在经小组交流后， 问题基本都能解决，但有个别难度较大，学生理解不够透彻或根本不理解的，在这种情况下，我们可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师应参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，我们应针对疑难点，快速确定讲的内容， 抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律， 以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。4总结收获 反思领悟导学提纲的第四环节的第一个内容是学生谈收获，让学生对本节课的学习内容、学习活动进行总结反思。可提示学生：想一想，本课学习了哪些内容，主要探究了哪些问题？用了哪一些探究方法？通过本节课学习你得到哪些启示，还有哪些疑问？学生根据自学、讨论、解答问题情况，进行总结，反思其过程，并进一步完善归纳，然后将收获、疑问在学纲上写下来，当堂交流。这样能够逐步引领学生形成反思性学习的良好习惯。5、检测反馈 补偿矫正导学提纲的第四环节的第二个内容就是当堂检测，当堂检验学生对所学知识的掌握的熟练程度及综合运用知识的能力，起到查漏补缺的作用。为使不同档次的学生都能体验到成功，可以采取分层达标测试，将测试题分出档次，我们一般是分为两组，较简单的题目要求全做，较难的题目要求可以部分选做。针对检测中再次出现的问题，教师除了再次展示解题思路，引导学生突破问题外，还应再补充练习题，引导学生反复进行巩固性训练。只有这样，学生对所学知识才能进行内化整理，把新知识纳入到个体的认知结构中，进而达到知识的巩固与迁移，形成个体的创新性能力。另外，对问题要做到“堂堂清”，“天天清”， 不留疑难题目到下一节课。四、“导学提纲”的批阅对精心设计的“导学提纲”，要正确、合理、有效的使用，特别还要加大对“导学提纲”中有关习题的批阅力度，重视知识的反馈，掌握学生对所学知识成败的一手材料，以便有的放矢的进行巩固、训练。 “导学提纲”集知识、方法和能力于一体。使用它来进行课堂导学能够让学生在掌握知识的同时，培养自主探究学习的能力。教学是一门艺术，我们要变“教”为“导”就更要讲究艺术。而这里的艺术在很大程度上就体现在导学提纲的编写和使用上。因此我们必须潜心研究，不断提高“导学提纲”的使用质量。只有这样才能够真正实现“问题导学”的目的，从而构建起真正的“高效课堂”。五、问题式探究导学阶段性体验利用“提纲”，实现“导学”，通过“问题”探究，实现目标。相对于传统教学而言，教师角色、学生角色以及师生关系等都已不再定位于“传道、授业、解惑”的传统层面上，而是在悄无声息地发生着变化。 众所周知，在传统教学中，教师是以知识权威的身份而存在，他主要从事着传授知识的活动，也就是说，教师扮演的是知识传授者的角色。在那里，教学变成了一种知识的存储行为，教师的职责就是将现成的知识“喂”给学生并使他们