关于《金色的脚印》的说课稿.doc

关于金色的脚印的说课稿 今天我说课的内容是教材第十册教材第三组课文金色的脚印，本组都是以情动人的文章，前两篇向我们描述了镇定自如，遇事不慌张的船长形象。这篇文章用生动细腻的笔为我们描述了这样一个故事：一个叫玉太郎的小男孩看到家里关了一只小狐狸，觉得很可怜，就想放了它，但当他看到小狐狸的父母为了救他在想各种危险的办法时，他没有放只小狐狸，而是暗暗地给予狐狸一家的帮助，他们建立了深厚的友谊，当正太郎为救狐狸掉下悬崖的时候，是两只老狐狸救助了他。 编者选编本文的目的一是为了让学生理解狐狸一家人浓浓的不可割舍的亲情，从而激发学生对父母、对亲人的深深的爱。二是为了让学生体会正太郎与狐狸一家和睦相处的感情，从而激发学生保护大自然，保护野生动物，保护环境的意识。 从学生已有的人文性的认知水平来看，在他们的心目中，狐狸是欺骗、虚伪、狡猾的代名词，但是从第二组课文的读写例话阅读要有自己的见解来看，作为五年级的学生，应该有能力从新的文章中接受新的感动。重新调整自己的思维定、势、更新观念。 从学生已有的作为工具性的语文认知水平来看，本文是略读课文，基础知识学生能自己学会，故事情节虽然一波三折，但整个过程还是很简单易懂的，比较难的是理解含义深刻的句子，比如理解题目“金色的脚印”这既是重点也是难点。 为此，我初步设计了以下教学目标： 知识目标： 认识生字、理解新词。 能力目标： 1、抓重点词句理解课文内容以及含义深刻的句子。2、培养学生在略读课文学习过程中的合作意识。养成顺听别人发言的习惯。 情感目标： 1、感觉狐狸一家子浓浓的血肉亲情。2、理解人与动物和谐相处，同情弱者，保护动物、保护环境的感情。 美育目标： 培养学生与人与动物和谐相处，善良的品质。在教学中，我是这样设计教学步骤的： 教法： 1、以读助讲，读中求悟，体现读熟，读懂这样的朗读层次。 2、为大语文教材的实践性，特别拓展中的动物审判会，将是其集体体现。 学法： 情境体验感悟，也读也想，通过讨论交流，合作进行探究，利用已知经验进行阅读。 一、从学生已有的认知出发，引起学生心灵的共鸣，即请学生谈谈自己头脑中的狐狸的形象。无论学生说什么，怎样说都是他们的心声，教师用今天狐狸的平反昭雪引入本文。 二、学生自学课文 1、把课文读正确、读通顺，遇到生字借助拼音多读几遍，遇到长句、难句多读几遍。 2、把你认为容易写错的字和你记住的方法告诉同桌，把不理解的新词的意思批注在书上。 3、把你认为重要的语句和喜欢的语句画上横线。 4、和同桌说说课文主要讲了什么？ 本环节主要通过明确的任务指引，引领学生开展自学和小范围合作学习，完成初读课文的要求。 三、交流汇报，解决疑难。 1、通过抽读、赛读等方式检查读通、读熟效果，适时指导长句难句的朗读，然后设问： 通过学习，你明白了些什么？ 头脑中的狐狸形象和文中的狐狸形象有什么区别？ 2、你最喜欢的句子是什么？（优美语句，通过环境描写衬托人物心理，处境） 四、研读感悟、合作探究 1、还有什么不理解或不懂的地方？ 归纳应该正太郎一开始就想放了小狐狸，为什么看到狐狸父母救它时，他却不想放了小狐狸？ 为什么说它们的脚印是“金色的脚印”？ 针对这两个问题，让学生分成学习小组，朗读领悟，互相交流充分发表意见，教师及时鼓励，随机引导点拔，通过合作学习这种形式，让学生选择自己喜欢的同伴共同学习，既培养了学生从别人身上取长补短的好习惯和全面考虑问题的能力。又发挥了群众的集体功能，从而达到在合作中探究，在探究中提高的目的。 2、分组汇报 每个小组推荐一名中心发言人，其他组员作补充，同时可以提出不同意见，师生共同评价。 3、朗读感悟（在点读、精读、略读等形式） 正太郎一开始因为同情小狐狸和小就想放了它，但由于好奇心的驱使，想看看老狐狸和小狐狸之间究竞会怎样。因此就没放小狐狸，而是暗中帮助它。 今天的狐狸一家和以往的狐狸形象相差太远。今天的狐狸，家人充满浓浓的亲情，对父母，对孩子不可割舍的深深爱意，今天的狐狸有一颗对人充满感恩、充满情意、充满善良的心，这样的心就象金子一般会发光会闪亮。因