语文微主题汇总稿(三稿).doc

小学语文四年级以有效预习促进高效课堂的教学策略研究各位老师，大家好。我们是XX小学四年级语文教研组。 在开始我们的微主题研究介绍之前，先请大家看一段视频（播放视频）一年前，这种问题在北小四年级学生中普遍存在。1-3年级，我们对预习的要求大多是以读读课文，认认生字的口头预习为主。进入四年级，老师们感到课文更长，含义更深，时代背景更复杂，学生理解课文深层含义有困难。如果课前仅完成简单的基础预习，已经不能帮助教师掌握学情，有效提升学生学习力了。然而有效预习并不是一件容易事。从实际教学中我们发现，当老师要求孩子们预习时要动笔，要完成一些相应的练习时，换来的一定是孩子们的一片唉声叹气。老师没布置预习作业决不主动预习；老师没提出预习要求就不知道怎么预习;即使完成了预习作业，也常常因为预习目标不明确，没有良好的预习方法，对课文提不出有质量的问题，更谈不上对内容进行有深度的独立思考了。久而久之学生读得无力，习得无味，学得被动，不仅达不到预习的目的，还会养成做事草率的习惯。老师呢，总感觉学生的预习作业做了和没有做效果差不多，达不到预想的效果，检查预习还会影响教学进度。虽内心认为预习有必要，但眼前课堂任务完不成，导致左右为难，无所适从。那么预习有没有必要呢？语文新课程标准里有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学生的“学”，学生学先于教，就是以学生的预习活动启动教师的教学活动。著名专家杨再隋教授说：“在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的。” 叶圣陶先生更是断言：“要养成学生阅读的习惯，就非教他们预习不可！”是的，课堂，是学生学习的主阵地，孩子们懵懂茫然地踏入课堂，缺乏必要的心理准备与知识储存，就会在课堂上丧失主动权，影响师生、生生间的顺畅互动，学习质量势必大打折扣。学习不能只靠课堂上的教学去完成，要体现学生的学习主体地位，预习具有不可替代的作用。为了让学生能够真正具备自我学习的能力，能够在拿到任意一篇文章时都懂得如何更好得读下去。北站小学四年级教研组毅然地选择了这项高难度研究。 “小学语文四年级以有效预习促进高效课堂的教学策略研究”。下面请我们教研组老师向大家介绍我们的研究过程。（一）培养兴趣，养成习惯兴趣是最好的老师，乐于做才能做得好。我们是这样做的1.先扶后放，引发兴趣“先扶后放”，顾名思义就是先带着学生预习，然后再慢慢放手让他们进行自主预习。在“扶”着学生预习这一阶段，我们根据课文特点制定目标明确、难度适宜、学法指导性强、可操作性强的预习提纲，让孩子们在课前明确具体的预习操作方法及步骤，使得预习有章可循，有的放矢，这样才能有效地避免他们预习的盲目性，从而渐进到“放”这一阶段。当然，在刚开始预习时，我们要适当降低要求，避免学生遇难而退。我们还通过晨间谈话、中队活动等方式举行学习方法交流会，让预习做得好的同学谈谈自己的预习体会。还巧妙的利用黑板报、学习园地宣传预习的好处，使其他同学认识到，预习可以提高学习效率，学习成绩，还能学得更轻松。2.表扬鼓励，诱发兴趣当学生习得了预习方法，也有了最初始的预习兴趣，教师就得探寻另一个问题了：如何让他们长效地保持预习兴趣？对此，表扬鼓励是老师们在过程中为学生享受预习所打的一针保鲜剂。特别是在面对预习感觉有困难的学生时，老师及时地给予表扬和鼓励，肯定他们的成绩，会使他们感受到进步的喜悦，树立学习的自信心。比如，可以给预习做得好的同学加星，完成一次预习任务加一颗星，根据各人的得星数，定期评选班级学习之星，并授予荣誉称号等。3.引入竞争，激发兴趣我们利用学生争强好胜的心理，在预习中适当采用竞赛的形式，激发他们的好胜心和成就感。比如在课堂教学中展示预习效果的环节，我们会采用小组合作的方式。通过“听我读”“听我说”“看我写”“我问你答”等方面展示预习成效，小组成员为了集体荣誉，群策群力，各显神通，往往能够激发孩子们更大的热情。（二）交给方法，提高效率叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”由此可见，预习绝非一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动，它需要学生调动已有的知识储备和能力，去感知新的知识，去开展观察、识记、联想、辨析、比较、综合，锻炼自己分析、解决问题的能力。很多学生因欠缺有效方法导致预习效果不佳，因此，我们必须交给学生具体可行、便于操作的预习方法，才能使预习落到实处。A按照步骤，规范有序1.总览单元内容目标北师大版的小学语文教材以主题单元作为教材的呈现方式，这些单元排列在一起，体现学生语文素养形成和发展的“序”。同一单元的几篇课文除各具有特色外，有其共同的知识点和规律。例如七册第二单元以“明月”为主题，所选的课文既有古人对月抒怀的吟咏（鸟鸣涧暮江吟），又有现代散文家借月色传达游子对家、对亲情的浓浓眷恋（走月亮），还有体现人类对月球的向往和不懈探索（飞向月球），三篇课文从不同角度共同诠释“明月”。对整个单元浏览一遍， 预先形成一个知识系统，明确单元要点，可少走弯路，便于对比和总结。2.辨析文章体裁不同体裁的文章，有其不同的特征和基本要素。一般来说，体裁的不同决定学生完成预习任务的目标就有所不同。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考，就能选准角度。例如，预习小说应抓住人物、情节、环境三要素，并重点关注人物描写；预习诗歌则要加强朗读，疏通词句，把握诗人风格；面对说明文时，重点关注其说明对象、说明顺序、说明方法；预习散文应该引导学生对文章脉络进行了解，仔细分析作者情感上的把控。还有很多其他的体裁形式，比如童话、寓言故事以及议论文等等，这些都要相应地选择不同的预习方法，从而实现学生自主学习能力的提升。3.分析课文题目题目是文章的眼睛，是“透视”美景的“窗口”，充分利用这个窗口，也就占据了“攻克”课文的有利地势。师恩难忘、飞夺泸定桥、丝绸之路、欲速则不达等等课文题目即有概括全文的作用，审清题目就能帮助学生把握文章大致内容。B策略具体，有的放矢达尔文曾说：“最有价值的知识是方法的知识。”可见，教给学生预习的方法是多么重要。而对于四年级学生来说，这个方法必须是切合他们实际的、实用有效的方法。简单来说就是读、写、注、查、思、疑。（1）读，读书百遍，其义自见读， 就是要求在预习的时候，解决字音、疏通句子，把课文读通，读顺。让学生通过读书捕捉信息，获取知识，发现问题，思考问题，为学生参与课堂活动奠定基础。（2）写，识字扩词，积累拓展进入中高年级，学生已经具备了独立识字的能力。在布置预习作业的时候，就让学生识字扩词，在课堂上展示，或者请他们做“小老师”，老师仅对极个别生字进行强调，这样识字事半功倍。除此之外，预习时把优美词语及精彩语段摘录下来进行积累。也是较好的帮助学生尽快熟悉课文内容，加深理解的预习方法。（3）注，不动笔墨不读书 预习时，握笔在手，勾画、批注体现自己对课文的初步把握与考察。比如：为生僻字、多音字注音，为重点词标注解，判断中心句、过渡句，尝试理解含义深刻的句子，感悟修辞手法的妙用初步学会用简洁的文字写批注。若发现一些疑难之处也可以在课文的空白处提出质疑，留待课堂解决。（4）查，动脑动手，发挥主动指导学生结合预习中遇到的问题，借助工具书、网络查找相关资料，弄明白生字新词的音、 形、意，联系上下文正确理解词语、句子的意思；了解与说明对象相关的一些知识性概念；了解作者及其创作背景。为了提高课堂效率，也为了提高学生概括、整合信息的能力，我们要求学生先在小组内沟通，初步汇总后选出代表在全班交流，其他学生进行补充。如此，老师既可以借这样的环节检查和评定学生的预习情况，也可以让他们享受到通过展示预习成果而带来的成功喜悦，促使他们今后能更积极更有效地去预习。（5）思，阅读核心，预习关键爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考，再思考。”预习时，要求细读课文， 思考问题，了解内容，体会情感，理清顺序，使得接下来的课堂学习更有针对性。预习阶段，我们会要求学生认真读课后思考题，用问题对学生进行引领和督促 ，使之有目的性、任务性地开展有效预习。负载着问题去预习，学生不觉盲目，还会为了寻找答案不断地进行阅读、咂味，以问促思、以读促想，读想结合，寻找解决问题的途径和方法，预习也有了深度，不再蜻蜓点水。做好这一步后，在课堂上，就会形成良好的师生互动、生生互动，找到更多元的思考角度或答案，推动学生思维的发展，促进课堂的高效。（6）疑，学会质疑，主动探究发现问题，提出问题，它是新课标极力倡导的“主动探究”的一种学习方式。学生通过预习，带着质疑进教室，求知欲更强。 看谁提出的问题既切中教学目标、教学重难点。提问题的过程便是学习的过程，通过学生提出的问题 可以得知明确学情，将这些问题作为教学的依据 ,切入要点，以学定教，教学生所未知。（三）呈现效果，提速课堂有了正确的预习方法及相应的激励机制后，学生尝到了预习的甜头，听课质量也有了提高，课堂更加生动。案例一：四年级上册教材12单元的下雪的早晨下雪的早晨是艾青于1956年创作的一首诗歌。根据诗歌教学的特点，本诗要让孩子们会读、会背、会仿写，但作为四年级的学生还要体会到诗人深藏其中的美好情感，这是一个难点。为了帮助孩子们更深入地理解课文，我们设计了以下的预习导案： 1、查找有关艾青的简单生平；他的诗歌主要特点等相关资料。2、我能正确、流利地朗读诗歌（ ）遍，最喜欢（ ）小节，因为（ ）。3、诗人在下雪的早晨想到了什么？为什么会想到他呢？4、在这个冬日的早晨，看着雪花飘落，你想到了什么？在教学中，当问道：“你认为这个小男孩会是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他呢？”孩子们结合自己课前查找的艾青资料进行思考，非常准确地说出了诗人的创作背景，并认为这是表达出了诗人对自由自在生活的向往！课前资料的查找，使孩子们能更深入，更确切地把握诗人的情感，从而突破了教学难点，提高了课堂效率。进去四年级，文章的难度增加了，一些文章的时代性很强，但是很多课文在注解中又没有对写作背景进行介绍 。通过预习查找有关资料 ，了解写作背景 ，对学生深入理解课文内涵，非常有帮助。案例二：四年级下册沙漠之舟本课是一篇描写动物的说明文，语言简洁、形象，概括介绍骆驼适应沙漠生活的生理特点及对人的作用。根据说明文的特点，我们设计了以下预习任务：1、 认真阅读第一自然段，然后画一匹骆驼，并标注出它器官的特点及作用。2、 骆驼对人有哪些作用呢？用小标题的形式标注在段后。3、 预习后，你还有哪些不明白的地方，请写下来。在学习第一自然段时，同学们纷纷拿出了自己的画作，看着自己、同学的画，孩子们都忍俊不禁，小组交流谁画得好，标注准确，并帮助标注错误的孩子改正过来，孩子们个个兴趣盎然，最后再请一位同学上台展示并作说明，孩子们在轻松愉悦的气氛中就掌握了骆驼的生理特点及作用。这时再让他们默读一自然段，说说发现作者的写法有什么特点？从动到静，学生的注意力容易集中，听课的质量也得到了提高。经过将近一学年的摸索、实践、反思、改进，我们看到，有效预习后的课堂，教学更有针对性，师生之间更容易产生共鸣，课堂更加紧凑、高效、生机勃勃。让我们听一听老师们怎么说：自述：自参加四年级组微主题研究以来，我收获很多。以前我也布置预习作业，大多是抄抄生字，提几个问题。但多流于形式，学生也提不起半点兴趣。但在这一年里，我看到了很多次孩子们带给我的惊喜。记得那是一堂新课，正当我揭示课题想要讲解时，我们班的 自告奋勇地说：“老师今天的知识我昨天都预习过了， 知道草帽计是怎么回事，能让我上台讲给同学们听吗。”他会讲吗？会不会耽误时间呢？我抱着试一试的心态，让他上台。没想到 站在讲台上，讲得头头是道、有板有眼，把白军如何愚蠢，红军首领贺龙如何英明分析得非常清楚，还学着老师的样子提问。下面的同学也听得津津有味，都抢着回答他的问题。还补充他没有讲到的地方，课堂上不时引发一个讨论的小高潮。我心中阵阵窃喜，适时地进行补充点评，那节课的气氛十分热烈，学习效果也相当好。课后，还有孩子们还对两军的表现津津乐道。一些孩子向我提出：老师，明天我先自己去预习好，课堂上也让我来当当小老师吧这是微主题研究带给我的惊喜。通过这一年的研究我不仅掌握了一整套指导学生预习的策略，还带给我许多感悟，其中最触动我心弦的是：原来学生的学习场所并不仅限于课堂，学生的有效预习对课堂教学有非常大的促进作用。预习后的课堂，学生能拥有更多的学习自主权，更能发挥学习的主动性。孩子们有这个能力，要相信他们，给他们机会，他们才是学习的主人。作为一名年轻教师，也要相信自己，研究不难，我们也能进行，只要付出，一定会有收获。老师们感到收获满满，那孩子和家长们的感受是什么呢？展示卡片播放视频一年的时间很短