(4十15)学校开展观课议课活动的做法与经验(教育教学讲座十之15).docx

学校开展观课议课活动的做法与经验（教育教学讲座十之15）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记） 时间：2015年12月19日(编号：zhongwei196207blog410-15)编者按:本人对“（第4类）教育教学讲座”分为十个系列:一备课研讨、二课例分析、三听课评课、四案例研究、五课堂调控、六教学效益、七高考备考、八素质教育、九教育科研、十观课议课，对每个系列分为若干个专题。本文学校开展观课议课活动的做法与经验（第4类）教育教学讲座十之专题15分为四节，致谢各位原作者和诸位读者。钟炜博客（第4类）教育教学讲座-（系列十）“观课议课”编写（阅读）导引：（1）听课评课到观课议课(讲座1至2)；（2）观课议课策略方法(讲座3至7)；(3)观课议课课堂观察量表(讲座8至10)；（4）观课议课技能（讲座11至13）；（5）观课议课活动实践（讲座14至17）；（6）有效观课议课；（7）观课议课与教师成长；（8）新课改观课议课；（9）观课议课研修；（10）观课议课文化；（11）观课议课引领管理；（12）数学观课议课。讲座内容：学校开展观课议课活动的做法与经验第1节 学校如何开展“观课议课”活动第2节 观课议课的美丽转身关于学校教研活动的探索第3节 学校观课议课活动实施方案选编（二篇）第3.1节 北尚小学观课议课活动实施方案第3.2节 林川中学观课议课活动方案第4节 学校观课议课活动扫描侧记选编（三篇）第4.1节 把校长推到课堂中去哈尔滨市中小学校长-聚焦课堂教学、促进专业发展-观课议课活动扫描第4.2节 芜湖县实验学校“观课议课活动月”总结第4.3节 三门峡市三中观课议课活动侧记第1节 学校如何开展“观课议课”活动作者：国荣杰（山东省肥城市泰西中学）来源：教学与管理(中学版)2009年第4期 转载：万方数据（注：原稿为PDF，钟炜将其转编为word稿，原PDF稿将另行转发）当前，随着我国“以校为本教研制度建设”项目的启动，校本教研活动如雨后春笋般在全国各地开展起来，新课程改革的成功经验也似百花争艳，各领风骚。认真分析和总结改革成功名校的经验。如洋思中学的“先学后教”模式、衡水中学的“诱思探究”模式、杜朗口中学的“三三六”模式等等，都紧紧抓住了一个核心理念，那就是“学校以发展为本，学校发展以人的发展为本”，而教师的发展则在学校发展中起着承上启下的关键作用。如何实现教师的发展?宏观上讲教师要实现“教、学、研”合一，而最有效、最直接的发展途径就是学校以课堂教学为主阵地，科学开展“观课议课”活动，为所有教师提供展示交流、快速成长的平台。陈大伟老师在怎样观课议课一书中，提出并详细阐述了“观课议课”的概念，丰富了传统的“听课评课”内涵，并在中国教师报上发表文章“观课议课”的一些实践问题与思考，进一步从实践操作层面对中小学教师的“观课议课”活动进行了指导，为中小学开展校本研修开辟了一条改革创新之路。学校层面如何有效开展“观课议课”活动?“凡事预则立，不预则废”，很多学校开展的“观课议课”活动，往往是“重数量轻质量、重形式轻内涵”，缺乏发展意识，缺乏科学规划。我认为作为学校首先应该从自身实际出发，制定教师培养与发展规划，成立学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团，在不同的阶段，针对不同的对象，开展专越活动。可以按照以下四个层面进行。一、基于青年教师培养指导的“观课议课”活动主要以l一3年教龄的青年教师为培养对象。建立青年教师成长档案，实行目标追踪管理。以教学素质的提高、课程标准的理解、教材的把握、教法的运用等为重点，由教师培训培养导师团对每个青年教师开展“观课议课”活动。先对培养对象进行全面观课。摸清整体基本情况。然后选择重点培训培养对象，根据其学科特点和教学行为特征，对其进行追踪“观课”，再通过议课活动，促进其教学水平的提高。二、基于薄弱学科指导的“观课议课”活动以历次统考中成绩落后的学科组为指导对象。首先，开展学科教情、学情调查，将统计结果反馈至学科组每位教师，教师反思自己的教学行为，制定整改计划。其次，由学校指导委员会组织相关人员，对每位教师开展“观课议课”。进行集体“会诊”，作出综合评价，找出制约学科组成绩差的根源和因素，形成整改建议和计划。三、基于薄弱班级指导的“观课议课”活动以历次统考中成绩落后的班级为指导对象。首先，对班级从班风、学风、基础等方面进行全面调查，组织班级协作组教师召开分析会，先自查落后原因。其次。由学校教学指导委员会组织相关人员，对班级协作组每位教师开展“观课议课”。把课堂教学中教师授课、师生关系、学生参与教学活动的精神状态、学习风气等作为“观课”重点，每周组织一次班级协作会，除了全体任课教师、学校教学指导委员会以外，选取有代表性的部分学生代表参加，共同分析查找班级成绩落后的原因，制定出提高班级成绩的计划、目标和措施。四、基于特色推广的“观课议课”活动学校涌现出的“名师”、“学术带头人”、“骨干教师”以及优秀学科组。是学校的一笔巨大财富，如何使他们的教学艺术、教学特色成为学校的共享资源?“观课议课”活动是一条捷径。学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团，应有计划地选择确定出推广对象，然后分阶段开展活动。先由推广对象将自己认为的教学特色用书面形式总结出来，然后学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团组织部分人员开展“观课议课”活动，在此基础上大家形成共识，总结出推广对象的教学特色，最后在全校范围内予以学习推广。通过这种方式。既有效地实现了名师带动和辐射作用，又避免优质资源的浪费。第2节 观课议课的美丽转身关于学校教研活动的探索作者：卢家斌（江西省赣州市干都县明德小学）来源：小学教学研究(理论版)2014年第9期 转载：万方数据（注：原稿为PDF，钟炜将其转编为word稿并作了些改动，原PDF稿将另行转发）学校的教研活动是教师互相学习、提高教学水平的主要方式之一目前学校开展教研活动普遍的做法是先安排教师就某个内容上一节课，然后组织教师集体评课。这种教研活动过于形式化要么评议会上发言者少，旁观者多，且发言者多属于被动发青，敷衍了事，场面冷清徒有过程形式，效果较差；要么你一句我一句，虽有主题，但缺乏对问题的深入研究。一、认识如何使教研活动更有效，看了陈大伟的有效观课议课后有所启示。1、观课中的“观”是观课者在课堂上运用多种感官以及必要的观察记录工具，有效地收集和整理课堂信息，在此基础上，观者运用心灵和理性的力量去感悟、体验、分析，以此获得对课堂教学的认识和理解。议课中的“议”是在观所得信息的基础上和参与者展开对话、讨论、反思的过程，以求达成共识，促进教学，它与评课不同，它不是下结论，分等第，它是在尊重上课者的基础上，与其对话，了解上课者的教学动机，就教学过程的某一个外显的行为为抓手讨论教育观念和教学效果。(摘自观课议课)2、我认为观课议课与以往的评课最大的不同在于它不是给课一个结论，不是对课进行评定、鉴定，而是观课者与授课者围绕课堂教学展开对话、商讨，对话的目的在于探讨和揭示：一方面，揭示参与者背后的教学，它不仅仅停留在简单的评价上，而是探讨我想听一听你为什么这样设计，你是怎样想的。在对话中更新彼此的教学理念共同提高；另一方面，议课主张以学论教，实施有效教学，它的“议”以课堂中的某个现象，或学生学习的表现、学习状况人手，以外显的行为为抓手，讨论教育观念和教学效果。二、措施基于这样的认识，我们对教研活动进行了改进，做法是：1、在观课活动中，首先变动观课位置，改变以往听课者的座位教师不是坐在教室的后半部，这样的位置无法真正观察和了解学生的学习情况，无法真正地以学定教。为此要求每位教师位置前移，坐到学生身边，注意观察教学过程中学生的各种表现。其次尝试构造教学案例，走近学生，观察和了解学生的学习状态、学习效果后，课后对课堂上学生外显的表现认真地思考，思考这些表现背后隐含的是什么，有什么可取之处，如何改进，做好记录，将这些现象和事件清晰地构造成有结构、有困惑的案例。2、在议课活动中，首先明确主题，请开课教师说一说本节课的主题，围绕主题为什么这样设计，在实际教学中围绕这个主题做了什么，效果如何，课后反思有什么想法，其次提出教学案例，由观课者描述自己在课堂中所观，以故事的方式把自己观察到了什么、想到了什么说出来与大家讨论，使议课建立在课堂真实的基础上。接着授课者阐述，对观课者提出的困惑和问题的理解和思考，这样是把授课者背后的教育观念揭示出来供大家研究和剖析，同时帮助授课者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使参与者梳理出“教育假设-教学设计-教学行为-学的行为-学的效果”之间的联系想法和意见，这样做的好处，一方面是进一步理解授课者意图，另一方面也是很好的学习交流经验，同时还可以促进授课教师反思，最后进行有主题的观课议课，全体参与者围绕主题就困惑和意见彼此之间互相质询、讨论和交流，以达成对困惑和问题、彼此观念和做法的理解。3、为使观课议课更好地实施，笔者特意设计了听课表，使每位听课者按一定的程序来实施。(附：听课表)学校班级学科时间课题主题执教者我的发现我的思考授课者的思考观课者的思考参与者的共识我的所思所获123“我的发现”是观课者在课堂中对学生某个表现的记录，“我的思考”是“我”对这一表现的思考，“授课者的思考”是针对观课者提出学生这一表现引发授课者的解释或反思，“观课者的思考”是针对这一表现其他观课者的思考，“参与者的共识”是活动参与者的一些共同的理解、认识，“我的所思所获”是通过这次活动我得到的收获。4、刚开始推行这种观课议课方式的教研活动时，出现了几个问题：一是观课者关注学生不够，还是注重教师的教学过程，忽视学生在学习中的各种表现，不是以学论教。解决的方法是设计如上表的听课表，让教师围绕该表来听课。二是不能很好地选择和确定议课主题。解决的方法是先不提议课主题，在学会发现课堂、构造教学案例和学会对话以后，再慢慢地引导，提议课主题的要求。观课者与授课者在互相尊重、平等的氛围中探讨，更能达到互相学习、互相提高的目标，教研活动更有效。三、效果改进教研方式，实施观课议课活动一年来，教研效果大有提高：1、教研活动发言的多了，并且发言者都言之有物，都能根据自己在课堂上对学生表现的发现，提出问题，谈自己的思考。2、观课者更关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生之间的互动合作、交流互动。以此思考来对课堂现象进行深入探讨。3、议课者的关注使授课者也更关注学生，关注学生课堂的状态，对学生更尊重，追求学习的有效。4、议课者能围绕主题，结合学生的表现进行思考，提出一些问题，供大家探讨，探讨话题的层次更深。5、讲虚假好话的少了，伤害授课者自尊的话少了，教师间的矛盾少了，教师们的心胸变得宽广了，教育教学水平提高了，心情变得舒畅了，教育生活的幸福溢满每个教师的心房。第3节 学校观课议课活动实施方案选编（二篇）第3.1节 北尚小学观课议课活动实施方案作者：（山东省肥城市王庄镇）北尚小学 日期：2012年9月来源：百度文库 日期：2012年11月22日 为了加强对教学工作的监督、检查和指导，引领广大教师更好地掌握课堂观察方法，熟练运用课堂诊断技术，提高评课议课技能，及时处理教学过程中出现的问题，总结先进的教学经验，提高教学、管理水平和质量，促进教师间的相互交流、学习、探讨、研究及反思，进而提升课堂教学效益和教育教学质量，落实好肥城市“观课议课课堂效益提升工程”，结合学校实际，特制定本实施方案。 通过观课、议课，了解我校课改新进展。通过听课、议课活动搭建教学平台，展示我校教师的教学理念，互听、互评、互学，互相提高，把我校的教学水平再提高一个新台阶。一、指导思想观课议课是广大教师日常的课例研讨活动，是教研组磨练课堂、打造课堂、提升课例研究层次、实现优质高效课堂的重要途径。通过该项活动的开展，目的在于一起探讨具体的课程教学及学习方面的问题，力求使观课议课成为教师的一种日常专业生活，从尝试走向常态；在于提供一些符合发展实际的教学建议，使观课议课成为教师的一种专业学习活动，从职业走向专业；在于让教师经历合作、对话、探究的专业体验，成为教师的一种合作研究活动，从管理走向学术。让每一个教师参与其中，感受团队的专业力量和专业关怀，真正实现智慧共享、互进共赢；进一步改善教研组的教研方式和教研文化，优化教研行为，提高课堂教学效益，提升教育教学质量。二、组织领导小组组长：尚建副组长：王涛 张茵果 组员：邵静 杨春花 王运荣 屈宗诗三、观课议课人员 学校领导及全体任课教师。四、观课议课类型 1、指导性观课：对上期教学成绩位于后列教师的督察、指导并进行观课。 2、学习性观课：以教研组为单位组织教师外出观课。 3、示范性观课：教师为了学习、反思、提高而进行观课。 4、研究性观课：教师间为了相互交流、学习、探讨、研究而进行观课。 5、观摩性观课：学校对尝试教学方式的督导观课。 6、汇报性观课：对年轻骨干教师观课。 7、推进性观课：对同级同科中考试质量薄弱教师观课。 8、检查性观课：学校为了了解课堂教学情况进行观课。五、观课议课组织 根据不同的课型进行不同的组织形式。六、观课议课要求 1、观课要求 （1）坚持互相观课制度，校长每学期观课不少于20节，学校领导班子其他成员不少于30节，教导主任和教研组长每周不少于2节，教师每周不少于1节。 （2）实行领导挂靠制度，学校领导干部每人包一个教研组，做好督促指导工作。尚建（数学组）、王涛（语文组）、张清芳（艺体组）、张茵果（综合组）。 （3）观课时要做到听、看、记、思有机的结合。听教师的语言是否流畅、表达是否清楚。是否体现新课程的理念、方法和要求。是否重点突出，详略得当。是否有知识性等错误。是否有创新的地方。教师的思维是否宽泛，学生的发言是否踊跃。 （4）看教师主导作用和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教学手段运用是否熟练。学生学习是否得法。处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。 （5）记教学实录和教学评点。观课记录应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有对被听者的评析。 （6）思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关性影响，等等。 （7）观课后要积极参与议课，反馈要实事求是，以指导改进为主。 （8）外出观课后，要及时整理，总结出经验与体会。2、议课要求 议课实质是对课堂教、学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。议课应围绕以下内容进行： （1）评教学理念。即从教学理念这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学理念在课堂教学中的体现。 （2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。 （3）评教法运用。即从教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。 （4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。 （5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。 （6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。3、上课要求 （1）教师应认真负责；教态自然大方，言谈举止端庄，为人师表形象好； （2）教师应认真授课，严格按学校的安排开展教学活动，按时上下课； （3）教学内容应正确、充实、系统，深度适宜，符合教学大纲要求，并重视联系社会和生活实际； （4）课堂教学内容要优化，环节要完整，组织要合理，思路要清晰，结构要严谨，衔接要自然，能有效利用课时； （5）教学方法应灵活多样，启发性强，能激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，有利于实现教学目标，适合于教学内容和学生实际； （6）教师应善于突出重点，根据教材内容体系、与其他课程间的联系及实际需要，找准课程重点和课堂重点，在讲解时分清主次，有详有略； （7）教师讲课要求语言准确、简洁、流畅，使用普通话； （8）教师要善于课堂管理，教学组织紧凑，教学活动生动有趣，创设良好的学习气氛； （9）、教师板书应布局合理，条理清楚，层次分明，内容简洁，重点突出，书写规范，图表准确、清楚； （10）教师应以学生为本，充分发挥教书育人功能，突出能力培养和素质教育。七、观课议课考核对参加上课的教师在期末教学考核中进行加分（具体办法另定），作为本学期评价教师教学成绩优劣依据之一。学期中、末以教研组为单位，由教导处统计汇总并公布观课情况，年终纳入教师综合考核内容，作为职称晋升、评选先进的条件。 第3.2节 林川中学观课议课活动方案作者：（青海省海东市互助县）林川中学 日期：2013年3月26日来源：百度文库 日期：2013年4月28日林川中学“有效课堂观课议课”活动的通知为提高教师专业水平，促进教师专业发展，以观课议课活动为载体，努力创设有效的课堂教学，构建有生命的课堂，使课改理念真正落到课堂实践，全面提高课堂教育教学效果。经学校教导处研究决定于第7周进行“有效课堂观课议课”活动附：林川中学“有效课堂观课议课”活动方案、活动记录表林川中学教导处 2013年3月26日林川中学“有效课堂观课议课”活动方案一指导思想为提高教师专业水平促进教师专业发展，以观课议课活动为载体，努力创设有效的教学，构建有生命的课堂。使课改理念真正落到课堂实践，全面提高课堂教育教学效果。二活动理念1观课议课是参与者围绕课堂教学思考问题想办法，平等对话找出路。2观课议课主张不是就事论事，而是通过可以观察的教或学行为，探讨教学效果，揭示教学理念，实现教师专业素质整体提升，也就是在观课议课过程中，产生经验，并对过去的经验进行反思，同时坚持下去，形成直接经验、反思经验的习惯。3观课议课不是下结论，而是探求新的教学可能，然后促进合作者在各种可能中，选择最有价值的、最适合的方法，通过碰撞对话，实现突破和创新，用这样的两句话来描述此问题就是“假如我来执教，我将会怎样；我这样做是基于怎样的考虑。”4坚持以学论教。学生是学习的主人，学生的学习活动和学习效果，是教师教的行为是否合理，教的效果是否理想的试金石。这样，学生的学习活动状态就是观课的核心，要坚持以学的方式讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨论教的水平和质量，通过学生的学来映射和考察教师的教。5观课议课要坚持开放和互助，结果开放只是外在的表现和结果，心态的开放才是内在的根本与源泉，是本着真诚的愿望和动机共同学习、互相提问和启发，从中得到效益和启发。三活动方法1案例讨论方法案例讨论的目标是为了获得案例中的故事，所蕴涵的困惑，解决思路的理解，形成解决相应问题的专业判断，以及解决问题的不同办法。2行动研究的方法（1）计划（遇到了什么问题，计划观察和讨论什么问题，提出如何解决问题的思路）。（2）实施（表现为不同的课堂实践）。（3）观察（观课、归纳信息和案例）。（4）反思交流（议课，通过反思交流，形成新的经验和结论）。3、对每堂课进行过程记录，评课议课时，通过过程回忆，查找不足之处，有利于议课人的议课和上课人的反思。四活动的视角1以人为本，追求教学主体的合理性。2全面发展，追求教学目标的合理性。3善假于物，追求教学工具的合理性。五活动的途径1协商主题，明确观课方法（课前准备）。献课教师要说课，观课教师要确定观课主题。2观察分析（课题上实践）。要做好课堂实录，并对观察的主题形成问题。3平等对话（课后议课）。要本着平等互助、开放的的原则，用深层次的教学理论来解释所反映的课堂实践中的问题。4机制改进（课后总结）。由议课主持人形成总结材料（教研组长）。六活动步骤及要求第一阶段，活动准备（一）。学习观课议课内涵，了解怎样观课议课，掌握观课议课的方法、途径。理解观课议课和听课评课的区别，同时掌握新课改的基本理念。要求：每人写一篇学习心得体会。第二阶段，活动准备（二）。结合新课改教学方法，以以学定教思想为核心，反思当前课堂教学实际，提出存在的各种问题及困惑，及当前所要解决的主要问题。要求：在组内形成材料，然后在全体教师讨论会上交流。第三阶段，观课议课阶段。要求：1、献课教师初备教课、写出说课稿（星期一）。2、献课教师说课，观课教师（集体备课组成员）研讨初备教案，要确定观课主题、观课分工。献课教师修订教案（星期二）。3、献课教师授课，观课教师按观课分工观课（星期三）。4、献课教师说课（反思）、观课教师议课（星期四）。5、记录人员要详实做好各项活动记录，按时上交，做好档案整理工作（星期五）。第四阶段，成果展示及考评。七保障措施1成立领导小组组 长：王占才 副组长：吉发祥 李满业分组：语文组: 组长：刘花 记录：汪生苓 组员：语文教师数学组: 组长：白守青 记录：丁永海 组员：数学教师英语组: 组长：杨春英 记录：东生梅 组员：英语教师理化生组: 组长：成芙兰 记录：周有才 组员：理化教师政史地组: 组长：韩世珍 记录：汪英花 组员：政史教师2、奖励机制制定考核评估办法，对活动中表现突出的教研组（组长、组员）及献课者给予学期末加分奖励（组长、组员在考核总分中加分，个人在考核总分中加分）。3授课环节按教导处开学要求进行。利用信息技术，提高工作效率，同时提高教师运用信息技术的能力。4、教研组考评按活动效果、活动材料整理考评，分一、二、三个档次分别加3、2、1分。献课教师按活动效果、活动材料考评，分一、二、三个档次分别加3、2、1分。八、献课教师名单语文组：刘花 数学组：丁永海部分 英语组：东生梅 理化组：陈芙兰政史组：韩世珍林川中学课堂观察框架表(4维度20视角68观察点)（课堂观察框架示意图）维度一：学生学习视角观察点举例准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？达成学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角观察点举例环节由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？机智教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角观察点举例目标预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？课堂中生成了哪些内容？怎样处理？是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角观察点举例思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？注：观课教师可以从4个维度（学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化）进行观察，每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3 -5个观察点组成，共68个点。林川中学校本研训观课前的说课议课情况记录表课题名称研修地点研修时间组织者献课者记录者参与者组织者活动情况1、 明确本次活动的目的、意义：2、 明确上课老师的任务、提出合理的要求或建议：3、 明确观课老师的目标与任务，提出具体的分工（指导老师学会观课）：4、 其他上课老师说课情况1、选本节课的价值与意义是什么？2、本课的的目标是什么，即学生在这一节课上会得到什么？（1）目标要具体、清晰、明确，是适切的；（2）这些目标与更广泛的课程目标、单元目标、模块目标等的半系如何）3、本课的教学方法是什么，即计划怎样调动学生参与到学习中去，教师该怎样做，学生该怎样做？4、在这一学习领域，学生面对的主要困难是什么？教师该怎样去解决？5、本节课的重点难点将如何突破？6、建议观课者观课的重点和需要注意的问题：观课老师参与情况1、观课老师探询的问题2、观课老师观课的主题或重点或提出的建议：说明：1、组织者、上课者应在说课议课前，分别在相应栏目内认真填写，并在说课时作说明；2、观课老师应根据组织者、献课老师的说明和事前的准备明确自己的观课任务或问题，有准备去观课，为接下来的评课作好充分的准备和思考；3、记录者应根据说课议课的具体情况作比较完整记录，记录结束后将记录表交教导处。林川中学观课议课记录表教研组班级科 目教材版本献课教师教学内容教学时间年 月 日 星期 第 节观课议课主题教师活动学生活动课堂亮点、问题与我的思考我对这节课的主要观点：任课教师围绕教学目标、教学策略、教学效果进行的课后说课反思：议课焦点：议课摘要（改进设想）：观课记录表（观课者）时间年级观课者献课者内容教研组观课主题维度视角过程方法围绕主题我的收获及思考观课记录小结时间年级观课者献课者内容教研组观课主题维度视角小结第4节 学校观课议课活动扫描侧记选编（三篇）第4.1节 把校长推到课堂中去哈尔滨市中小学校长-聚焦课堂教学、促进专业发展-观课议课活动扫描作者：白宝彦（黑龙江省哈尔滨市教育研究院干训部主任）来源：中小学校长2010年第1期 转载：万方数据从2008年3月开始，哈尔滨开展了“中小学校长聚焦课堂教学、促进专业发展观课议课活动”。活动的开展，对于倡导校长深入课堂、靠前指挥，提高校长的课程领导力，培养校长的学术民主精神以及向教育家型校长目标的迈进，都起到了积极的促进作用。一、中小学校长观课议课活动的缘起哈尔滨中小学校长观课议课活动的开展，主要源于对以下三个方面因素的考虑。1教育家办学的启示。温家宝总理多次强调“要提倡教育家办学”，这是在新的历史条件下，培养高素质公民和创新型人才、服务创新型国家建设的需要，是党和人民对教育本质的要求，是改变现实教育中存在的经济化、行政化倾向和功利性做法的需要。教育家办学从根本上体现了对教育规律的尊重。温总理先后深入北京市西城区黄城根小学和北京市第三十五中学，走进教室观察和讨论课堂教学。在谈到研究性学习时，他指出“老师可以再放开些，学生提出一些老师没有准备的问题，老师可以让学生发挥，也可以提出大家回去思考，下次再作解答。”揭示了研究性学习的本质和真谛。这种一丝不苟的研究精神，为广大教育工作者，特别是为中小学校长树立了研究教学、关注课堂的学习榜样。2“三个一”工作E题的要求。2007年，哈尔滨市教育局确定了“关爱每一名学生、关心每一位教师、办好每一所学校”的“三个一”工作主题，将其作为引领全市教育工作的核心理念，以此来进步加强教育机关干部、教研员、中小学校长和教师四支队伍建设，为全市的教育教学发展服务。办人民满意的教育，首先要办好每一所学校，校长的素质高低，起着关键性作用，校长必须成为教育的行家里手，因此，对校长提出了“深入课堂、靠前指挥”的工作要求。同时，要求校长应该全面提高自己的专业化水平和学术素养，积极向专家型校长、教育家型校长的目标努力。3观课议课策略的引领。教学是学校的中心工作，在教学工作中要把课堂教学放在首位，提高办学质量必须以研究和改进课堂教学为基础。苏霍姆林基说：“如果你想成为一名好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好教学专家和好的教育家。”那就要到教师中去，到学生中去，到课堂中去。成都大学师范学院陈大伟教授认为“校长的办学思想也最终要通过课堂教学活动体现和实现。可以这样说，没有教学改革方向的研究、指引和影响，不具有清晰而明确的教学指导思想，校长至多只能说是一个优秀的学校管理者，而不能成为一个杰出的学校领导者。”因此，聚焦课堂教学、促进专业发展，成为校长自身成长的必由之路。陈教授提出的观课议课策略的思路和方法，作为校长队伍建设的重要载体，在哈尔滨市得到了广泛应用，收到了事半功倍的成效。二、中小学校长观课议课的其体做法校长观课议课与教师观课议课的主要区别是，通过观课议课活动，校长重在提高课程领导力，而教师重在提高课程执行力。1问题牵动。随着新课程实施的进一步深入，教师在课堂教学中遇到的各类问题也不断显现。校长进入课堂观课议课，首先要了解、关注这些问题，并帮助教师研究和解决这些问题。活动开展之初，为了使广大校长有针对性地关注课堂教学，着眼于对具体问题的思考，我们通过校长的观察和发现，梳理出广大教师希望校长给予指导和帮助的50个问题。这些问题主要有：三维目标的落实与有机渗透研究，新课改下的课堂教学模式探究，教学的有效指导和有效互动，自主合作探究在课堂教学中的运用，课堂教学问题预设的有效性和针对性问题，理解性自主学习和巩固性自主学校引导策略，课堂教学如何给学生充分的思考空间与时间，语文教学与学生人格教育的和谐发展，从计算型和图像型两类问题入手探讨物理教学选题的非常规解法，运用数型结合方法，让学生更好地感知和经历数学概念的抽象过程，教师在教学过程中的有效提问，课程资源的开发与利用等等。我们将这些问题作为全市校长观课议课的重点问题，引领广大校长走入课堂，开展研究。2分层推进。在观课议课活动中，由于参与者的实际工作角色不同，他们的关注点也会有所侧重。教师在观课议课时更多的是关注教学技术、教学方法、学生学法和学习行为转变等“微观的技术和方法问题”。而校长应该更加关注教师如何改进教学、创新教学和以学论教等“宏观的方向性问题”。其中，正职校长和副职校长观课和议课的角度也会有所区别。基于这样的考虑，我们从正职校长重点关注的问题出发，首先开展了正职校长的观课议课活动，之后是副职校长层面的观课议课。在全市的统一安排下，道里区率先启动，为确保活动质量，校长、教研员、教师等对陈大伟教授提出的观课议课策略进行了讨论，例如：观课议课与听课评课的区别与联系、如何观课议课等。校长们在大量阅读“观课议课”信息资料、书籍的同时，积极深入课堂，请教有经验的老校长、教研员、教师，对相关问题进行研讨和科学论证，使得校长们能够从理论层面和实践层面正确认识和把握观课议课策略的精髓，为活动的有效开展奠定了基础。道里区还选择经纬小学作为基点校，以该校的语文教学研究学社为载体，边实践边总结，形成一套比较完整、规范的观课议课流程，在全市校长观课议课的启动仪式上做了现场展示，从实践的层面对观课议课进行了解读。同时，香坊区在风华中学开展的“以课程资源的开发与利用为主题的校长观课议课”活动，通河县开展的“以名师、名校长、名学校为线索，以观课议课为载体的三名工程”等活动，都为全市提供了直观、生动和具有操作性的范例。之后，由校长队伍建设入手，进而带动教研员和广大教师的观课议课活动，多视角、多层次的在我市全面铺开。3现场研究。围绕观课议课的主题，参与活动的校长与教研员和献课教师一同备课，形成简案。道里区还充分利用现代信息技术手段，利用E达网电子会议室和新浪UC论坛的视频和语音系统，组织校长和献课教师、教研员一同在网上进行观课说明。这些都为下一步的观课和议课环节做好充分准备。在观课过程中，要求校长把课堂观察的注意力主要集中在学生的学习状况、学习过程和学习效果等方面。校长要从观察学生入手，从学生的反应和学习效果来发现问题，从课堂上发生的学习故事来思考问题。坚持以学论教，为自己赢得发言权。在议课环节，我们重点体现学术民主和同在共行的思想，校长把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究、探索，在解决问题中共同提高和进步。校长与教师、教研员研究同一话题，解决同一个问题。在教研员的主持下，校长们以小组的形式参加议课活动，他们分别从不同角度对所观、所想、所感，发表见解、碰撞思想、聆听见地、主动探究。通过信息交流和广泛争论，大家对当前课程改革中遇到的困惑和热点难点问题有了新的理解和认识，产生了共鸣。4提供对策。通过问题预设、现场观课、同台议课等环节，校长们对所研究的问题(观课议课主题)有了更深入的思考。校长观课议课活动的目的，不仅仅是对献课教师个体的帮助和指导，重要的是通过对献课教师所做的一节课的“观”和“议”，发现共性问题，了解共性需求，提供解决问题的方法和对策，从而给更多的教师提供帮助。这个对策可能是唯一的，但更多的是系列的、多元的。经过研究、论证和梳理，正在形成的哈尔滨市中小学校长观课议课课堂教学50问，在提高校长自身能力的同时，也为广大教师指出了解决问题的直观路径，避免更多的教师在同一个问题上反复琢磨、重复劳动。三、中小学校长观课议课的基本经验观课议课活动为校长搭建了展示和交流的舞台，校长从繁杂的事务工作中解脱出来，走进课堂，关注教学，对教师的教学进行直接的引领、指导与对话，抓住了课堂，也抓住了学校工作的“生命线”。1观课议课策略是校长实现自身专业发展的有效途径。通过观课议课活动，呼唤校长回归课堂、拓展专业知识、增强专业技能、强化专业精神、提升专业素养，注重自身专业的可持续发展。不但要做一个行政的管理者，还要做言传身教的教育者，更要做教育教学改革的先行者、开拓者，向成为专家型校长、教育家型校长的目标努力。2观课汉课策略是校长促进教育教学质域提高的有效方法。通过观课议课活动，校长不仅了解了教师课堂教学的内容、方法、手段和技术，也掌握了学生学什么、怎样学，以及学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验。从以学论教的视角出发，来研究和创新学校教学工作，进一步提升了校长的靠前指挥能力，极大地促进了学校教育教学质量的提高。3观课议课策略是校长构建学校文化的有效载体。通过观课议课活动，不仅培养了校长的学术民主精神，改变了学校教研态势和工作方式，促进了教师的自我反思，培养和提高了教师自我提问的素养，促进了教师专业成长，而且还构建了一种平等、民主、学习型的团队教学研究文化，为构建以新课程理念为统领的新型学校文化奠定了基础。第4.2节 芜湖县实验学校“观课议课活动月”总结作者：（安徽省芜湖市）芜湖县实验学校教务1处 日期：2014年3月 来源：芜湖县实验学校网站 日期：2014年4月10日为了有效地推广“观课议课”活动经验，全面提升我校教科研水平，本学期，我校在3月份开展了为期一个月的观课议课活动。参与本次活动的教研组有语文、数学、英语、理化生、政史地等组，还有城东校区各教研组。参与活动的包括课题组成员共有221人次，并取得了很好的效果。芜湖县电视台还为此制作了“芜湖县实验学校观课议课”新闻，于4月4日4月6日连续三天播放，反响热烈。 我校的“观课议课”活动建立在“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习策略研究”课题的基础上，几年来已取得了一定的成效。观课议课与传统听课、评课相比更注重“以学论教”、“直面问题”、“平等对话”，教研活动更有效、和谐，有利于教师的专业成长。“观课议课”一改以往那种听课评课“只说好处不说不足”的老套，从两个维度对教师的“教”和学生的“学”进行观察，大家畅所欲言对本堂公开课的情况实事求是地进行评议，给人以耳目一新的感觉；观课者对“教师教学（包括与信息技术应用整合）”和“学生学习（注重自主合作探究）”进行观察，收集信息，然后进行议课，气氛热烈、民主、和谐，使献课者和观课者都在反思中有收获，为课题研究提供了鲜活的教学案例，也为学校教科研工作提供了新思路。现将这次“观课议课活动月”具体总结如下：一、学校重视，专家引领为了改变传统的“听课评课”的老套，我校结合课题研究，率先在课题组内试行观课议课活动，两个学期开展了4次活动，每次活动后，总结经验教训，不断改进，从内容和形式上已形成了一种适合我校的观课议课模式。学校领导非常重视这种创新的教研模式并亲临观课议课现场指导，在以课题组成员作为本次活动专家的引领和指导下，分教研组推行观课议课活动，并确定了本学期3月份为“观课议课月”，让全校教师积极参与到更有实效的教研活动中来，以提高校本研修的质量和水平。二、课前培训，明确任务传统的听课不是带着明确的目的去观察课堂，甚至不知道要听谁的课，听什么课。因此，听课时只能凭着感觉走。而观课议课活动课前准备工作十分充分。首先，课题组骨干教师制定观课、议课观察量表：确定从两个维度（教师、学生）四个观课小组对课堂进行观察；其次，合理分组：根据教师任课的特点分成教师（1）组、（2）组，学生（1）组、（2）组，每组的组长由课题组成员担任（引导本组的研讨活动），作为研讨交流时的发言人；接着召开观课议课培训会，发放观课议课观察量表，熟悉要观察的内容（如献课教师的教学设计等），明确观察任务与目的要求。三、课堂观察，态度端正以往的教师听课多数是带着“胡任务”的态度，一般很放松，甚至还有在听课时做自己的事情，但这次观课议课活动，所有教师在课堂上都带着观察任务：搜集信息，发现问题，认真填写观察量表，做好了议课前的有效准备。四、课后议课，民主和谐传统的评课一般大家都侧重“多说优点少说不足”，而这次议课则是围绕观课后收集的课堂信息提出问题，发表意见，强调超越现象，深入对话，达成共识，促进教师共同发展。如从学生在课堂上的表现情况来看教师的教学情况，包括如何指导学生学习，师生互动等是否产生良好的效果。整个议课过程气氛民主、热烈、和谐，没有专家评课时的那种一言堂。真正体现了观课议课的三大特点：“以学论教”、“直面问题”、“平等交流”，使献课者观课者都有收获，有进步。五、书写心得，广泛交流传统意义上的听课评课结束后，就等于“万事大吉”，不再有什么心得或反思。而这次观课议课活动结束后，所有教师，尤其课题组成员还有一项更重要的工作要完成那就是网络在线交流：一是将所有观课议课活动课例和议课过程的全程录像上传到学校网站方便大家再学习；二是每位观课议课教师在自己的博客上写出本次观课议课活动的反思与体会，进行交流，共同提高。六、效果显著，反响喜人活动结束后，参与