听顾泠沅教授《课堂视野中的教师及其指导者》有感.doc

听顾泠沅教授课堂视野中的教师及其指导者有感 一几点收获：纵观整个讲座，顾泠沅教授都是围绕“课堂”和“案例”来展开的，指出教师的专业发展应该聚焦于课堂，聚焦于案例，校本研修也应该围绕这两块展开。1. “教师需要有行动跟进的案例研究”。他指出，当今具有世界性师训趋势的三种方式为：其一，教师培训需“同伴互助”才更有效（75%以上）。这里所指的“同伴互助”有效展开的前提是“需要有组织者和专业的引领者”；其二，理论与实践的结合，须有“行为跟进”的“案例的讨论”，因为“案例是无法复制的，它必然受到个体经验的影响”，并指出这也是至今“教案无法像其它原创作品那样拥有专利”的主要原因；其三，作专题报告必定要先调查，然后展开有针对性的报告才会有效果。这也对专家的引领提出了要求，而不该是一个报告不管受众对象的特点如何同样展开。2. “三个关注，两次反思”模式的展开需要以“案例为载体，以行为跟进的方式展开自我反思和同伴引领活动”，指出校本研修的“四项技能”为“公开自我的技能”、“倾听和回应的技能”、“聚焦问题的技能”、“设计与改进的技能”。前两项技能属于“知识共享模型”，后两项技能属于“问题解决模型”。这样的反思性实践研修都应该注重以草根方式展开，实现基点下沉，指出“一个人的能力是在课堂挣扎中学会（教学）的”。他还在讲座中再次提到了著名特教师于涟老师关于教师怎样有效成长的“三次备课”观点：第一次备课。完全独立自主，不看教学参考书等资料；第二次备课。广泛接触不同版本的设计以区分自己与他人设计的异同：我有他也有的采用，他有我无的试一试，我有他无的真正体会试用（这是今后教师个性化风格形成的基础，是自我提升最快的前提）。同时指出，只有进行了前两次备课过程，才允许进课堂实践，并最好有三个以上班级的对比并修改，教一次改进一次，直至完善。第三次备课。课后再来对教案修改的原因等进行反思、回顾，并成为今后成长且再次实践的基础。顾教授认为这一“三次备课”过程的实质就是“三个关注，两次反思”的有效运用。二几点思考：1. “同伴互助”有效开展的前提是“需要有专业人士的引领”。那么，哪些人才算得上是“专业人士”？是特指高校研究人员还是教研员或是地方名师？不管是哪一种，都属于“稀缺资源”，那一般的学校教研组开展日常的校本研修活动时是否一直处于“萝卜烧萝卜还是萝卜？”如果是，又该如何解决这个现实问题？毕竟，现实中各校内能成为此类“专业人士”的教师太少！2. 有效的校本研修需要参与教师有较高的投入度，因为它需要参与者有较纯粹的自我发展动机和较为持久的毅力。自我否定并不断改进是需要付出大量的时间和精力的，很多时候出现的“培训无能”现象客观上制约了这些已经被实践证实了的有效方式似乎“水土不服”而难以落实。这个问题如何解决？教育行政部门长久以来难以有效解决的问题真能依靠学校的力量来彻底解决吗？这是一个摆在各校面前非常现实的研究课题。3. 我校数学中心教研组正在进行中的建立在“三个关注，两次反思”基础上的“反思性实践研修策略研究”，同样也遇到了参与教师精力投入大，压力也大的现实问题，如何解决？怎样同各类学科竞赛培训相结合？由于时间的限制，在本次讲座未能就