小学语文新课程标准解读-语文-论文中心.doc

小学语文新课程标准解读-语文-论文中心标签:来源语文课程标准中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。 语文课程的基本理念( 一)全面提高学生的语文素养学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：1、语文课程具有丰富的人文内涵。将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。2、语文教育具有很强的实践性语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。3、语文学习重在感性把握语文是母语教育课程，学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，有丰富的学习资源，有大量的实践机会，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点：研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；培养学生的合作意识和团队精神；鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想像、质疑和创新；（四）努力建设开放而有省略的语文课程语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。面对如火如荼的新课改和名目繁多的教师培训，不少教师梦怀着对培训的热切期望，到头来却如身入宝山而两手空空，为此难免对培训产生一些失望心理。也正是基于培训过程中诸多缺憾和不足，校本培训应运而生。由于校本培训所承载的许多崭新理念，又重新点燃了人们对校本培训的新一轮热望。为此，不少学校制订了较为详细的校本培训实施计划，但是一到具体情境之中，难免出现纸上谈兵的现象，再加上多数地方还处于摸索阶段，缺少典型的成功范式可供参照与借鉴，使得培训走过场现象比较严重。那么，校本培训的落点到底应该建立在什么基准之上？校本培训的本质内涵到底应该怎么去界定？正所谓纲举目张，只要抓住了校本培训的“纲”，培训之“道”也就必然应运而生了。观念维新，是实施校本培训的基本条件【现象】某地利用暑假，组织了全县小学骨干教师参加新课程的培训学习。培训的一个重要主题，就是要教师转变教育观念，既有一些专家学者对传统课堂教学形式诸多弊端的深入剖解，又有实验区教师落实新课程课堂理念的教学示范录像播放。最后培训考核项目中还有参训教师对观念转变重要性的书面陈述。但是一轮培训结束以后，这些先进的教育理念很快被教师丢到“爪哇国”去了，教师在课堂上仍然习惯于我行我素的“一言堂”。而随后出台的校本培训计划，虽然也有众多的考核教师课堂行为的细则，但是由于缺乏必要的检测手段和督察形式，有关理念的落实仍然停留在纸面上。【分析】我们强调观念先行的同时，还要注意观念的改变需要依托具体可感的“行为”来落实，否则再好的观念也只能停留在纸面上。所以，光打雷不下雨不行，必须动真格的。首先，应该让教师对新旧观念的对比有个清楚的“知道”。虽然不少教师参加了集中的新课程培训，但那毕竟是短期的行为，因此有必要进行后续的强化学习工作。其次，作为学校应该针对新课程有关理念的实现有个比较明确的落实举措，比如教师的主导和学生的主体关系如何体现，如何组织有效的课堂讨论等，应该有个具体的落实规程。平时教研活动就要围绕着这些问题开展类似的主题讨论，讨论的对象不宜过于宽泛，力求具体、细致，使问题的解决落到实处。再次，学校要制订教师观念转变落实的评价标准，比如检查教师的备课笔记，就要注意查看教师是否有课后反思项目，是否有比较明确的对新课程相关理念的运用与分析成分等。同时，有关教研主管部门，也要把教师观念的转变放在督察与指导的层面上来，不仅要翻看教师的备课笔记等静态的材料，还要深入课堂和学生中去，考察教师观念转变的具体“依托物”，比如听听学生对老师课堂教学的评议情况，看看其和过去有什么不同，是不是还是老师一个人始终在讲，同学们上课发言的次数和形态有什么变化等。当然，作为校长，更应该做观念转变的急先锋。校长的表率作用往往能够产生巨大的感召力。很难想象，一个对新课程理念知之甚少或尽说外行话的校长，校本培训会是一幅怎样的糟糕图景。因此，只有上下同心，齐抓共管，坚持不懈，持之以恒，将观念的转变落实到教学的每一个细节中去，才有可能真正实现教师观念的转变，校本培训的第一个环节才不至于有落空的情况发生。行为促变，是实施校本培训的根本环节【现象】经过连续两年的新课程集中培训，学校骨干教师几乎都完成了对新课程的学习，剩下没有参加培训的教师，按照上级主管部门的要求，全部由所在的学校以校本培训方式进行落实。一般情况下，一个乡镇所在的几所学校大多集中在某一所“声望”和“资力”比较雄厚的中心学校开展培训活动。由于“校本培训”在一些地方还是比较陌生的名词，没有现成的可供凭依的范本，于是乡镇教育主管部门便“克隆”县一级集中培训的模式，从外面聘请一两位有一定教育声望的教师，来给教师们上几节课。所谓“上课”，也不外乎是听听“专家”的报告。再深入一点的，也不过是买几盘有关新课程的光碟，集中放给教师们看看而已。【分析】新课程的理念落实，很大程度上要依靠教师教学行为一点一滴的改进与积累。如果仅仅觉得新课程的理念看上去很美丽，而不与自己的教育教学行为发生“碰撞”，那么新课程的理念也只能被束之高阁。因此，作为校本培训开展的“主体”组织者，就应该从传统的教师培训模式中走出来，密切关注教师教育教学行为“细枝末节”的变化。比如一些地方对教师教学效果的评价，往往习惯于开展轰轰烈烈的公开课评比活动。这样一来，难免使一些学校为了维护自身声誉而产生全校性的对公开课进行打磨的“作秀”行为，尽管这样的活动往往也能产生一些优质课，但是对大多数教师而言，他们还是被“排斥”在外的。实际上，校本培训更应该注重每一个教师的行为细节的改变与养成。因此，校本培训的组织者就应该把重点迁移到对教师日常教学行为的考察上，关注他们对新课程理念落实的点点滴滴实践过程。作为教师所在的学校，更应该把教师的“行为”变革作为实施校本培训的重中之重，比如对学生作业的批改，是否注意的只是结果的对与错，而忽略对学生作业完成过程中的思考方式的关注；教师的日常备课，是否还是习惯于一味地抄写现成的教学参考书，而忽略了自己对教材的独立理解与自主建构；学校常规教研活动的开展，是否只是一些日常事务的布置与商讨，而忽略对教师研究的兴趣的激发与培养。作为教师，要经常审视自己是否把终身学习作为自我加压与提高的自觉行为来对待，是否把教学反思纳入到教研的视野之中，是否把先进教学手段的掌握与运用作为改善教学水平的切实举措来对待。如果校本培训不把教师日常教学行为的转变作为落点所在，只是希望通过一两次专家报告来达到校本培训的目的，只会使校本培训成为“水中月”、“雾中花”，难以结出什么真正的果实。评价求真，是实施校本培训的强本保障【现象】某校接到上级教研主管部门的通知，要在近期内对该校的校本培训情况进行检查验收。于是，校长召开全校教师紧急会议，研究具体对策。首先是要教务主任对照评估细则，尽快制订和完善一份校本培训计划；其次是要求教务部门尽快落实一名教师准备一堂公开课，一定要能够体现新课程的相关理念；三是要求教师在限定时间内将上级教研部门发放的校本培训手册填写好。于是，教务主任立即着手查阅相关资料，连夜炮制了一份校本培训计划。好在手头现成的资料不少，大不了改头换面动动有关文字，便可大功告成。而被确定为上示范课的教师，因为是学校“行为”，于是众人一起动手，先是确定一份好的教案。好在这方面现成的优秀教案多得是，先“拿”来用再说，再经过一番演练，也就水到渠成了。最苦的是教师，每人面对的是厚厚的几十页的手册，于是大家一合议，找到了一条资源共享的捷径，你负责这个栏目，我负责那个栏目，最后你抄我的，我抄你的，你中有我，我中有你，乐得个皆大欢喜。好在大家都心照不宣，所谓检查也不过是做做样子罢了。【分析】校本培训固然需要上一级教研主管部门的“理论”指导，离不开有效的督促与激励手段，但是这种督促与激励的着眼点应该落在实处。因此，检查与验收不是一次性的例行公事，而是一场常抓不懈的持久战。检查需要刚性指标的量化与衡定，更要为学校提供一些“软性”信息与资料的输送与服务。比如某县教研室针对一些教师教研资料匮乏的情况，主动编写了一些教研信息和资料，无偿提供给一些学校，并利用自身的教研优势资源，定期开展送“教”下乡活动，与一些学校的教研骨干教师建立“接对子”帮教活动，改变了以往教研主管部门只是单纯地“评”结果的形式。在具体评价校本培训的过程中，教研主管部门要注重对教师教学行为变化的信息收集与整理，对一些典型的问题，进行有针对性的调研活动。这种平等的姿态、主动融入教师群体中的督察行为，会极大地增强教师对提高自身教学业务水平的信心。比如某县教研室一位分管小学教学的教研员，不仅自己身体力行，做教研的实践者，而且还与全县不少青年教师建立经常性联系，与他们进行沟通交流，把自己的研究经验毫无保留地传授给他们。一些青年教师在这位教研员的热心指导下，取得了很大进步。作为教研主管部门，如果能够转变自身只说不做、只评不“导”的角色意识，主动深入到基层教学第一线，与教师打成一片，不仅能够掌握校本培训的第一手材料，而且还能够提出一些切实可行的提高教师教学能力的对策和路径，那么，校本培训就能够扎根于探索教学改革的厚实土壤，就能使校本培训因为评价的崭新形态而获得可持续发展的良好前景。各位老师：你们好！ 在座的各位都是大师，今天我这个小师见大师，心里总有点战战兢兢的。我们说，暴风雨前总会有雷声，算起来，这是课程标准学习的第二次雷声了。虽然我们现在用的还是老的教材，但可以引用高尔基的一句话：新课程改革的暴风雨就要来到我们这里了。三年后，却将旧貌换新颜，大家都用上与现在教材完全两样的课本了。今天我准备用短短的几分钟的时间，将上次所学的内容简要报告一下。 一、产生的时代背景： 像中国古代人说的天时、地利、人和的道理一样，任何事物的产生都不是人力所能为的，它都会遵循一定的规律。课程标准的产生也是一样，有它的时代背景。 1、国际形势发展的需要。 人类社会已经进入21世纪。21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，重新塑造全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。也有人认为，21世纪是知识经济的时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。说到这，我就想起了清朝时，义和团抵抗八国联军的情景。敌人一来，老百姓在一些头领的鼓动下，挺着雪白的肚皮，嘴里念着所谓的不怕枪炮的咒言咒语，顶着敌人的大炮冲上去。结果当然是血肉横飞、横尸遍野。这是什么呀？这就是科学技术的竞争，你比不过人家。人家都用原子弹、导弹了，你却只能小米加步枪的，当然会输。所以，民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。说到底，是教育的竞争。可见，百年大计，教育为本，真的没错！ 科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。上次有个学生家长来到我们学校不知要讲什么道理，一开口就说：我也是高中毕业的，我也是懂道理的。七十年代、八十年代农村里会写信呀，写合同呀什么的，头都抬得很高，一副很了不起的样子。但是到了二十多年后的现在，有人说：不学电脑也会成文盲了。大学生找工作也难了，谁还理你高中毕业的呢？算一算，人类吸收信息的量，就发现：近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。随着“知识的爆炸”，知识更新的速度不断加快。知识更新周期已缩短为25年，网络技术更新周期缩短为8个月。不看别的，光看我们教师，以前我们上课都是一支粉笔一本书的，至多还拿了块小黑板；后来，我们用上了录音机、幻灯机，配备了“两机一幕”；刚刚学会放幻灯机可没过几天，这两机一幕也将扔进垃圾桶，用上电脑了，用课件等更现代的教育媒体上课了。大学中有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧，跟不上时代了。整个知识结构体系也发生了重大变化。学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变人类文化的传递方式，也正在改变着教育。教育突破现有的时空，实现资源的跨时空共享。这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。这正像我以前说的故事那样：台湾狂才李敖说他自己吃面条。旧社会的上海，货币膨胀。刚进面条店的时候，牌子上写着面条只有一块钱的，可算帐时，却要二块了，到一走出店门，牌子上已经改成三块一碗了。 还有，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式思维方式”不无关系。为了迎新未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的维持性学习，转变为创新性学习。也就是说，大家再不能敌来我挡了，人口爆炸了，好，计划生育；环境污染了，好，全球行动，拯救地球。不能这样了，而是要像古代易经所说的那样会算了，“夫庙算多者，得算多也”，还没有下雨，就知道要下雨了，该准备雨伞了；人家还没有跑，你却已经冲在前面了。 2、全世界课程改革的需要： 目前，世界各个国家和地区都在热火朝天地搞课程改革。我们不搞，行吗？又将落后五百年了。我们先来看看其他国家和地区改革的趋势是怎样的： （1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备的素质。 （2）课程内容，关注学生生活与经验，反映社会、科技的新发展，满足学生多样化发展的需要。 （3）课程实施，改变培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使今天的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。 （4）课程评价，发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。 现在我们再来看看我们教育工作的目的： 促进学生的身心健康，培养健全的价值观，善于与他人共同生活，能处理人与人之间的关系，善于创新、探索。 （1） 创新精神、实践能力、终生学习的愿望。 （2） 综合运用知识。在运用知识、解决实际问题的过程中有创新意识，创新能力。 3、落实中央精神。 由于国际形势和我国目前教育的状况，中央高度认识到教育的重要性，认为目前教育的状况的改革势在必行，就发出了关于基础教育改革与发展的决定。 二、语文课程基本理念： （一）全面提高学生的语文素养。 全面： A、面向全体，人人提高，一个也不能少 B、全面认识语文，学生的个体全面发展。 素养： 语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。 语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。 （二）正确把握语文教育的特点。 在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。 人文性： 语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。打个比方说，像我这种年岁的人，小时候往往都喜欢看打战的，做游戏也学着埋伏、冲锋。可现在的孩子就不一样了，他们喜欢奥特曼，喜欢数码贝。这是什么原因呢？这就是受到价值观的影响。高尔基说过：读一本好书，就是一个好的人生的开始。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文是艺术，对艺术的