小课题“以说促写培养学生基于职业话题描写人物的能力”小学英语教学.doc

目录关于“以说促写，培养学生基于职业话题描写人物的能力”小学英语教学实践研究报告一、研究背景二、相关理论三、研究目的与内容3.1研究目的3.2研究内容3.2.1描写人的词汇和有关句型的课堂教学研究；3.2.2学生口头流利表达关于人的描写的能力研究；3.2.3在学生口头流利表达的基础上，引导学生正确描写人的能力。四、研究队伍对象与研究方法4.1研究队伍4.2研究对象4.3研究时间4.4 研究方法4.4.1文献研究法4.4.2经验总结法4.4.3 调查研究法4.4.4 行动研究法五、研究过程5.1 以说促写的教学策略的实施5.1.1情景创设法5.1.2游戏法5.1.3图表调查法5.1.4仿写法5.15多元的评价法516编写教学设计，撰写教学反思六、研究结果与分析七、存在问题与今后方向7.1 存在问题7.2 今后方向7.2.1 加强学生听说读写方面的训练；7.2.2 加强中下生的单词掌握；7.2.3 让学生养成收集词汇，积累语言，每天一记的好习惯。八、结语参考文献 关于以说促写，培养学生基于职业话题描写人物的能力的研究报告 天河区龙洞小学、侨乐小学英语课题组 一、研究背景：小学英语新课程标准要求：“写”是小学英语教学的基本要求之一，是训练学生运用所学英语进行交际的基本功。写作训练与培养既是小学英语教学的一个重要环节，更是小学生学习英语的难点，非一日之功可造就。学习写英语小作文是英语学习的一种具体的实践活动。它不仅有考查学生综合运用英语知识的功能，还有培养学生用英语思维的作用，更有助于学生提高用英语表达的能力。因此，我们必须把写作训练落实在整个教学过程中，日积月累，才能有所突破。小学英语新课程标准还指出：小学低段学生主要以培养听、说、读为主，小学中段开始就要听、说为主，读、写跟上，小学高段开始听、说、读、写，都非常重要，但是小学生的“写”，尤其是用英语写作的能力是相当弱，即便到小学高年级了，他们对英语写作还是很头疼。而且，从天河区近几年对五年级学生的英语水平抽测来看，学生的写作存在问题比较严峻：1、整体得分率不够高，只有70%左右，甚至有得0分的现象。2、写作内容比较零散，没有段篇的情景。3、只能写出一些单词，不能连成句子。4、语法错误较多。等等。因此，我们认为从中年段开始就渗透与培养学生用英语写句子和小作文的能力非常重要，也非常必要，为高年段的写打好基础，提高学生的写作能力是我们小学英语教学的重任。 二、相关理论(WilgaM. Rivers, 1972: 244) 认为：“当一个人都没有能力说出他自己所思所想 ,他是很难将这些东西写出来的。”我们认为，从中年段开始就渗透与培养学生用英语写句子和小作文的能力非常重要，也非常必要，为高年段的写打好基础。只有通过流利与正确的口头表达，培养学生准确与丰富的语感，在这些大量输入的基础上，学生的写的输出就变得不再困难了。我们的想法也与小学英语教学界的许多教授老师的观点相同。对于写，共同的观点是先要有大量的输入为基础，如词汇、句型等。（刘美玲，江苏 2005），“Read a lot and read aloud.”；（王素贤 2005）关于说英语；广西武鸣县武鸣中学蒙建环老师认为：通过“分层次、分阶段、有针对性地指导 ,实现了学生由不敢说英语转变成熟练地用英语进行表达、交流 ,从而使各层次的学生水平均有所提高 ,实现了知识向能力转化的教学目的”；扬州市广陵区教育局教研室的龚海平老师也认为，“从英语口语表达入手 ,提高英语写作训练的实效”。他还认为，“口语输出和书面语输出之间存在天然的联系。就绝大多数人而言 ,他们的口头表达能力与其书面语的表达能力是成正比的。书面语表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性 ,口语表达训练则能够有效地培养良好的语感和促进规范的语言表达习惯的形成。”以上多种观点，都在不同侧面上认同了我们提出的以说促写的学生写作能力培养的做法。只有通过流利与正确的口头表达，培养学生准确与丰富的语感，在这些大量输入的基础上，学生的写的输出就变得不再困难了。三、研究目的与内容3.1 研究目的我们的研究意图是从小课题的理论和实践两个方面去探索和研究，紧紧围绕“以说促写”的方法，要求学生个个能参与到活动中去，要开口大量朗读和说英语单词，再到课文的每个句子，课文的句子一定要读顺读懂读熟，通过老师给的情景模仿课文说句子，要做到说得流畅；在前面的基础上，让学生通过游戏、情景、活动等形式开口说，要说得自然，从而培养了学生正确的语感，在较强的语感下准确把握了说的训练后，最后再进入到写作中，以循序渐进的原则，从词到句组，词组到单句，单句再到小篇章，尽量控制在2-4句左右。同时，我们也希望通过课题的研究，促进老师间的互相学习与提高，实现老师间带动、分享与共进的目的，学生在写作方面有所突破。3.2研究内容我们三位老师按照学生的实际情况，在新课程标准的指导和各位前人的经验总结，通过各种研究方法探讨研究描写人的能力。本课题研究的主要内容是有以下三点：3.2.1描写人的词汇和有关句型的课堂教学研究；3.2.2学生口头流利表达关于人的描写的能力研究；3.2.3在学生口头流利表达的基础上，引导学生正确描写人的能力。四、研究队伍对象与研究方法4.1 研究队伍我们在选课题研究成员时，有意识地找了三个不同层段的老师，一个是刚参加工作不久的新老师；一个是年龄有五年的老师；还有一个是教学经验丰富、教学能力较强的骨干老师。4.2 研究对象我们研究对象是龙洞小学四年级四个班的学生和侨乐小学四年级两个班的学生，共240人。4.3研究时间小课题的研究时间从2009年9月到2010年6月，历时10个月。4.4研究方法4.41 文献研究法通过查找相关的文献资料以及利用各种参考书、网络资源、报刊、杂志等文献资料了解四年级学生的写作情况及各种写作策略和方法，借鉴成功的经验，做出相应的学习与研究。4.4.2 经验总结法 通过两次教学的前后对比和总结，用实践经验指导老师的教学。4.4.3 调查研究法4.4.4 行动研究法五、研究过程研究阶段研究时间研究内容第一阶段2009、910月1、开学初开短会，制定课题计划，清楚了解课题研究的对象、内容等。2、查找相关资料和前人的经验。例如我们的天河部落里，一些老师做了一些相关的研究，例如:列海娴老师的词汇学习方法指导；匡昱老师的词汇教学点滴分享；李利峰老师的培养写作素养 突破输出瓶颈 -谈小学英语“写”的能力培养和有效的英语词汇教学策略等等相关文章。3、阅读有关的经验、文章书籍，学习相关的理论知识。第二阶段2009、11月1、根据自己的实际情况设计一份教案；2、一起研讨并修改教案；3、根据研讨的意见修改各自的教案，做好拍摄第一次录像的相关准备。第三阶段2009、12月1、根据改好的教案拍摄第一次录像课；2、研讨录像；3、根据研讨意见再次修改各自的教案；4、根据修改的教案拍摄第二次录像课。 第四阶段2010、1月1、根据两次实施后的教学设计，撰写教学反思；2、根据两次上课的前后对比进行分析和总结。第五阶段2010、36月1、整理课题研究的相关资料；2、撰写课题研究报告。研究成员徐冬霞、陈林清、乐玭玭5.1 以说促写的教学策略的实施5.1.1情景创设法英语的情景教学就是让“学生融入到英语教学中，让学生在开心、快乐的氛围里学习英语，在学习英语的过程中，不知不觉地得到乐趣。”那么在写作教学中，我们可以通过创设和生活实际密切的情景，让学生在真实情景里学习写作。例如在徐老师的教案（详见徐老师的第二次教案），创设了老师家要开party的情景，带学生去到老师的家里，由老师自己介绍自己的家庭成员，慢慢引导学生参与到介绍的活动中（要求学生多开口，为后面的写做铺垫），由老师的家里人的口头描述自然过渡到自己家里人的口头描述（家里人的相片），让学生在真实的情景中运用所学的知识，老师要引导学生意识到可以从多方面描写人物；可以用不同的句式来表达相同的信息；可以选择自己的喜欢的信息进行描写；可以写出各自的特色。5.1.2游戏法通过猜职业的游戏，老师引导学生自己归纳所学过的职业句型，通过大量的说为后面的写做铺垫。通过老师一步步的引导学生去说和归纳，让学生很清楚的明白如何恰当地使用句子去描述人物各方面的信息，降低写作的难度，维持学生的兴趣。5.1.3图表调查法教师应为四年级的小学生设计阶梯式的写作任务，设计调查内容，让学生通过调查活动，填写表格是一种行之有效的写作活动。例如陈老师的第一次教案（详见陈老师的教案），让学生通过调查填写表1，然后完成练习2的写作。（附调查表）调查一：询问调查你的同学的父母的职业- Whats your fathers / mothers job? - He / She is a . WhoJob练习二：请将你的调查结果用句子写出来： s father / mother is a . s is a . .学生在完成表1的采访时问答结合，边采访边做记录，再加上练习2的例子引导，完成写作就水到渠成。5.1.4仿写法英语语音教学强调模仿，但英语写作教学却忽视模仿的作用。写作起步阶段可多进行摹仿写。填空式写作是保留文章或对话的主干，适当地调换内容让学生换上其它人、事和物进行填空。其优点是既降低写作难度，激发学生写作兴趣，又可加深对课文的理解，特别是新旧单词的综合运用。例如在徐老师的教案里（详见徐老师的第一次教案），为了让学生清晰如何写一个人的职业，徐老师先设计猜家明家里人的游戏，让学生读老师给的句子，猜猜Who is he/she？并引导学生看句子归纳如何写小作文，先写什么内容，再写什么内容；然后出示Jiamins爸爸的图片，给多的提示，让学生补全句子。最后出示Jiamin的图片和更少的提示来补全句子，再一次让学生归纳可以用哪些句子去描述人，通过刚才的大量说和根据黑板的板书归纳，学生任选一幅图来仿写。5.15多元的评价法当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后，许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段：学生写老师改，评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高，学生缺乏主体意识，难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性，如把作文向家长和同学开放，并采用自评、互评和家长评三结合的方式，建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”，并将其作品张贴在墙报上。学生写作评价表（附表） 学生写作作品评定表 名称 姓名 描述等级A+. 作文从开头到结尾保持主题一致，还可以进一步展开，介绍更多的细节或信息，并且能使用多种句型去描述。几乎没有版面上或语法上的错误（拼写、标点、段落、大写字母等），并且作文版面整洁、字迹清楚。A-. 作文的大部分能保持主题一致，但有些部分可能离题，出现小的语法错误或写错单词，基本上做到版面整洁、字迹清楚。B. 脱离主题或者包含一些与主题无关的细节，有较多版面上或语法上的错误（拼写、标点、段落、大写字母等），作文版面不整洁、字迹潦草 。 （备注：以上A+以上为优秀，A-为良好，B以下 为一般）516编写教学设计，撰写教学反思三位课题成员参考相关教学资料，把握写作教学目标，各自编写了两篇教学设计、反思和教学课件（图1），徐冬霞老师的第一次课例还为扶贫学校“白云区沙亭岗小学”的老师展示，并获得老师的一致称赞；陈林清老师的第二次录像课还参加了今年4月份的NOC白板课比赛，并获得了二等奖的好成绩。六、研究结果与分析 经过一个学年的研究与实践，学生在口头表达上有了很大的进步，大部分学生能根据老师的引导与提示仿写出一些简单的句子。部分优秀的学生还能根据一个话题写出5到8个句子（详见学生作品）。通过两次教学实践对比，第二次的效果相对要比第一次好。进步原因有以下几点：1） 学生开口说和读句子的机会多了很多，通过大量的读说，加强了学生的语感。2） 老师加强了学生听说读写方面的训练。3） 在老师的引导下，有目的在每个话题里，从造句-仿写1、2句话-放手写小作文，学生逐渐养成写作的好习惯。4） 老师有目的分层次、分阶段、有针对性地指导 ,从而使各层次的学生水平均有所提高 ，特别是在写方面进步很快。5） 学生的词汇量有所增加；6） 学生对英语学习逐渐形成自己的学习策略；7） 学生从四年级上学期开始，在老师的引导下，一直有抄写句子或仿写单句的练习；8） 课题组成员乐于交流，对于学生存在的问题能提出自己的建议，实践老师也能虚心接受建议并能积极改善自己的教学。七、存在问题与今后方向7.1 存在问题课题研究的宗旨是以说促写，通过大量的读与说，结合学校学生的实际情况，教师采用各种有效的教学方法、手段、评价方式等，从而让学生达到写的目的。但回顾整个课题的研究过程，发现仍然存在不足：1、 由于小学生年龄小，对事物的认识不够深刻，因此写作的句子比较单一，写作中家长、老师指导的痕迹往往较重。2、 虽然学生一时产生了写作的欲望，但由于年级所限，能够掌握的词汇、写作技巧仍是制约学生写作的瓶颈。这样就需要教师尽可能地提供学生掌握词汇、写作技巧的机会（如指导学生多读英语刊物、提供英语词典）和适当的教学策略（如适时进行鼓励、表扬等），以满足和不断膨胀学生英语写作欲望。3、 以说促写和其它方式的写作教学一样，是一项长期而艰巨的工程，它不但需要培养学生良好的作文品质，更需要实验教师勇于探索、不断创新。所以在后阶段的研究中，我们更要发挥教师的引导作用，使研究取得更大的实效。7.2 今后方向7.2.1 加强学生听说读写方面的训练；7.2.2 加强中下生的单词掌握；7.2.3 让学生养成收集词汇，积累语言，每天一记的好习惯。八、结语通过两个学期小课题的研究，无论是学生还是教师本身，都有很大的收获和进步。在研究中发现只有通过流利与正确的口头表达，培养学生准确与丰富的语感，让学生大量开口说英语句子，在这些大量输入的基础上，学生写的输出就变得不再困难了。实践证明，以说促写的写作能力的培养，是值得推行的方法。参考文献1、唐伟文，创设情境，提高小学生英语听说能力的研究，上海市闸北区教育科研论文选辑，2003年第4期2、刘美林，浅谈小学英语写作教学，疯狂英语杂志3、蒙建环，如何培养学生说的能力，广西教育学院学报，2004.74、周士同，谈小学英语教学中的“读”与 ”写”,，河北教育杂志，2005.75、龚海平，小学英语写作能力的培养策略，四川教育学院学报，2006.86、王素贤，Read a lot and read aloud，河北教育杂志，2005.77、宋奇奇，小学英语教学要“说“占鳌头，8、张富红，小学英语写作教学中的任务设计，当代教育科学，2007.39、覃贵双、林君芬、何克抗，以言语交际为中心的小学英语教学方法，中国电化教育，2004.12 10、余健康，用新理念指导小学英语教学，教学与管理，2004.911、蒋惠英，小学生英语说话能力的培养，小学教学研究，1999.812、李利峰，有效的英语词汇教学策略，/llf-z/article/2995/633468727132097500.aspx，2008.4 13、列海娴，词汇学习方法指导，/pengxueh