（发展与教育心理学专业论文）儿童情绪表达规则及其与家庭情绪表露的相关研究.pdf

两南大学硕十学何论文摘要 i ii i 儿童情绪表达规则及其 与家庭情绪表露的相关研究 发展与教育心理学专业硕士研究生王磊 指导教师陈旭教授 摘要 儿童情绪表达规则作为儿童情绪社会化的重要内容之一，得到越来越多国内 外研究者的关注。情绪表达规则是个体在社会化过程获得并指导个体在特定情境 下表现出社会期望的情绪一套规则。其主要内容包括情绪表达规则知识、情绪表 达规则目标以及情绪表达规则策略。情绪表达规则知识主要考察的是交往过程中， 儿童内部真实情绪体验与外部情绪表达之间的差异的理解；情绪表达规则目标考 察的是儿童情绪表达规则目标导向性的发展，包括自我保护目标和社会定向目标 两种类型；情绪表达规则策略考察的是儿童在使用情绪表达规则时，所使用不同 策略的发展特点，策略包括夸大、弱化、掩饰和平静化四种基本策略。 本研究选取1 2 1 名1 、3 、5 、7 年级的城市儿童，考察情绪表达规则的发展特 点及其与他们父母情绪表露之间的关系。研究一通过结构访谈考察了不同年龄、 性别、情绪类型下儿童情绪表达规则发展的特点；研究二主要考察父母的情绪表 露对研究一中儿童情绪表达规则发展的影响。 根据上述两项研究，本研究得出以下结论： ( 1 ) 儿童情绪表达规则知识随年级增长而增加，其中1 5 年级是其快速发展 阶段，在5 年级以后，发展逐渐平缓。儿童情绪表达规则的知识存在显著的性别 差异，女孩拥有更丰富的情绪表达规则知识。积极自我意识情绪下的情绪表达规 则知识得分最高，消极自我意识情绪下得分最低。 ( 2 ) 儿童情绪表达规则的目标存在显著的年级差异。其中自我保护目标在7 年级时迅速增加：社会定向目标在3 年级迅速增加，并随年级增长而增多。性别 在社会定向目标上有显著差异，女孩比男孩报告更多的亲社会目标。自我保护目 标在基本积极情绪下出现的几率最大，在消极自我意识情绪下出现几率最小；社 会定向目标在积极自我意识情绪下出现几率最大，在消极自我意识情绪下，出现 几率最小。 ( 3 ) 儿童情绪表达规则策略使用最多的是掩饰策略，最少的是夸张策略。掩 西南大学硕十学位论文摘要 曼! ! ! ! 曼曼! ! ! ! 曼曼苎蔓! 量! ! ! ! 曼! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 曼! 曼! 曼曼! 曼曼曼! 蔓! 曼! ! 曼! 曼曼曼! ! 曼! 曼! 曼寰oi ；i i ! ! ! ! ! 曼 饰策略存在显著的年级差异，3 年级迅速增加，并在5 年级达到最高后有所下降； 性别影响不显著；基本积极情绪下，掩饰策略使用最少，积极自我意识情绪下使 用最多。平静化策略存在显著的年级差异，7 年级迅速增加；性别影响不显著；在 基本积极情绪下，儿童使用平静化策略多于其他情绪类型。 ( 4 ) 家庭中父亲与母亲的情绪表露存在一致性，家庭中积极情绪表露多于消 极情绪表露。 ( 5 ) 父、母亲积极情绪表露对儿童情绪表达规则知识有正向预测作用。 ( 6 ) 母亲的积极情绪表露对儿童情绪表达规则的社会定向目标有正向预测作 用。 关键词：儿童 情绪表达规则自我意识情绪家庭情绪表露 i i ar e s e a r c ho nc h i l d r e n se m o t i o n a ld i s p l a y r u l e sa n di t sr e l a t i o nw i t hf a m i l y e m o t i o n a le x p r e s s i o n p o s t g r a d u a t eo fd e v e l o p m e n t a la n d e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ：w a n gl e i t u t o r ：p r o c h e nx u a b s t r a c t a so n eo ft h ei m p o r t a n tp a r t so fc h i l d r e n se m o t i o n a ls o c i a l i z a t i o n ，c h i l d r e n s e m o t i o n a ld i s p l a yr u l e s ( e d r s ) h a v ea t t r a c t e dm o r ea n dm o r er e s e a r c h e r s a t t e n t i o n e m o t i o n a ld i s p l a yr u l e sa r eas e to fr u l e st h a ti n d i v i d u a l s a c h i e v ed u r i n gt h e i r s o c i a l i z a t i o np r o c e s s t h e s er u l e sc o u l dg u i d ei n d i v i d u a l se x p r e s st h es o c i a le m o t i o n sa s s o c i a le x p e c t e di nd i f f e r e n ts i t u a t i o n s e d r sw a sm a i n l yc l a s s i f i e da st h r e ec o m p o n e n t s ： e m o t i o nr e g u l a t i o nk n o w l e d g e ，e m o t i o nr e g u l a t i o ng o a l s a n de m o t i o nr e g u l a t i o n s t r a t e g i e s e m o t i o nr e g u l a t i o nk n o w l e d g er e p r e s e n t s t h ed i s c r e p a n c yb e t w e e nt h e c h 2 u r a c t e r si n t e r n a lf e e l i n ga n de x t e r n a le m o t i o n a le x p r e s s i o n ；e m o t i o nr e g u l a t i o ng o a l s r e f e rt oc h i l d r e n ，sd e v e l o p m e n t a lt r e n d si nt h ea r t i c u l a t i o no fg o a lo r i e n t a t i o n s t h e r e a r et w ot y p e so fg o a l s ：s e l fp r o t e c tg o a la n ds o c i a lo r i e n t a t i o ng o a l ；e m o t i o nr e g u l a t i o n s t r a t e g i e sm e a nw h a tk i n do fs t r a t e g yc h i l d r e nc h o o s e t of o l l o wt h e i re m o t i o n a ld i s p l a y m l e s 锄dt 1 1 e r ea r ef o u rk i n d so fs t r a t e g i e s ：n e u t r a l i z a t i o n ，m a s k i n g ，m i n i m i z a t i o na n d m a x i m i z a t i o n 121p a r t i c i p a n t sw e r es e l e c t e df r o m1s t ，3 r da n d5 t hg r a d ei nac i t yp r i m a r ys c h o o l a st h eo b j e c t i v e si no u rr e s e a r c ht oe x p l o r et h ed e v e l o p m e n tt r a i t so f t h e i re d r sa n dt h e r e l a t i o nw i t ht h e i rp a r e m s e m o t i o n a le x p r e s s i o n i ns t u d y1 ，w ee x a m i n e dt h ec o g n i t i v e d e v e i o p m e n to fc h i l d r e n se d r si nd i f f e r e n te m o t i o ns i t u a t i o n , g r a d ea n dg e n d e rb y 妣e i e w i n gc h i l d r e no n eb yo n e b a s e do nt h er e s u l t so fs t u d y1 ，m ei n f l u e n c eo f p a r e n t s ，e m o t i o n a le x p r e s s i o no nc h i l d r e n se d r s w a sa n a l y z e di ns t u d y2 t h em a j o rf i n d i n g si nt h ea b o v e t w os t u d i e sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) 1 1 1 el e v e lo fc h i l d r e n se d r si n c r e a s e dw i t ha g e f r o mg r a d e lt o5 ， c h i l d r e n se d r sd e v e l o p e df a s t ，a n da f t e rg r a d e5 ，t h ed e v e l o p i n gs p e e db e c a m e l o w e r g i r l sr e p o r t e dm o r ee m o t i o nr e g u l a t i o nk n o w l e d g et h a nb o y s t h es c o r e so fc h i l d r e n s i i i e d r sg o tt h eh i g h e s tl e v e ru n d e rt h ep o s i t i v es e l f - c o n s c i o u se m o t i o n s ，a n dt h ei o w e s t l e v e ru n d e rt h en e g a t i v es e l f - c o n s c i o u se m o t i o n s ( 2 ) t h ee m o t i o n r e g u l a t i o ng o a l so fc h i l d r e nw e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n tb yg r a d e ： t h es e i fp r o t e c tg o a l d e v e l o p e dq u i c k l ya f t e rg r a d e7 ；t h es o c i a lo r i e n t a t i o n g o a l d e v e l o p e df a s tf r o mg r a d e1t og r a d e3 ，t h e nd e v e l o p e d s l o w l yf r o mg r a d e3t og r a d e7 g i n sr e p o r t e dh i g h e rl e v e ro ft h es o c i a lo r i e n t a t i o ng o a la n dm o r e p r o s o c i a lg o a l s t h e p r o b a b i l i t yo ft h es e l fp r o t e c tg o a l sa p p e a r a n c eb e c a m et h eh i 曲e s tu n d e rt h eb a s i c p o s l t l v ee m o t i o n s ，a n dt h el o w e s tu n d e rt h en e g a t i v es e l f c o n s c i o u se m o t i o n t h e p r o b a b i l i t yo ft h es o c i a lo r i e n t a t i o ng o a l sa p p e a r a n c eb e c a m et h eh i g h e s tu n d e rt h e p o s i t i v es e l f - c o n s c i o u se m o t i o n s ，a n dt h e e m o t i o n s 1 0 w e s tu n d e rt h en e g a t i v es e l f - c o n s c i o u s ( 3 ) t h em o s tf r e q u e n t l yu s e de m o t i o n r e g u l a t i o ns t r a t e g i e sw a st h em a s k i n 禹t h e l e a s t 疵q u e n t l yu s e dw a sm a x i m i z a t i o n t h eg r a d ee f f e c tw a ss i g n i f i c a n ti nm a s k i n g s t r a t e g i e s i td e v e l o p e df a s tf r o mg r a d e1t og r a d e3 ，t h e nb e c 锄em o r es t e a d i l y a n d t h e l ld e c l i n e df r o mg r a d e5t og r a d e7 t h es e xe f f e c tw a s n o ts i 盟i f i c a m m a s l 【i n gw a s t h el e a s tf r e q u e n t l yu s e d s t r a t e g yu n d e rt h eb a s i cp o s i t i v e 锄o t i o i l s ，a 1 1 dt h em o s t 打e q u e n t l yu s e do n eu n d e rt h ep o s i t i v es e l f - c o n s c i o u se m o t i o n s t h eg 砌ee 髓c ti s s l g m n c 趴tl nn e u t r a l i z a t i o ns t r a t e g i e s i td e v e l o p e ds t e a d i l yf r o mg r a d e1 t o 龋a d e5 ， a n dt h e na s c e n d e ds p e e d i l yf r o mg r a d e5t og r a d e7 ；t h es e x e f f e c tw a sn o ts i g n i f i c a n t ： c h i l d r e nu s em o r en e u t r a l i z a t i o ns t r a t e g i e si np o s i t i v ee m o t i o ns i t u a t i o nt l l a nn e g a t i v e e m o t i o ns i t u a t i o n , a n dt h em o s tu n d e rt h e p o s i t i v es e l f c o n s c i o u s 锄o t i o n s ( 4 ) i nf a m i l y , f a t h e r se m o t i o n a le x p r e s s i o nw a sc o n s i s t e n tw i m m o t h e r ，s a i l d t h e r ew e r ep o s i t i v ee x p r e s s i o n st h a nn e g a t i v eo n e s ( 5 ) p a r e n t s p o s i t i v ee x p r e s s i o nc o u l dp r e d i c ts i g n i f i c a n t l yt h ee m o t i o n r e 肼l a t i o n k n o w l e d g er e g u l a t i o no fc h i l d ( 6 ) m o t h e r sp o s i t i v ee x p r e s s i o n g o a lo fc h i l d c o u l dp r e d i c tp o s i t i v e l yt h es o c i a lo r i e n t a t i o n k e yw o r d s ：c h i l d r e n ，e m o t i o nd i s p l a yr u l e ，s e l f c o n s c i 仙s e m o t i o n ，f a m i l y e m o t i o n a le x p r e s s i v e n e s s i v 独创性声明 本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了 特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁 在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者： 砂磊 签字日期： 沙缈年厂月口日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 学位论文作者签名： v 磊 签字日期：2 汐p 年歹月d 日 导师签名：噶砒 签字日期： 少f 。年岁月t , o 日 西南人学硕十学位论文问题的提出与文献综述 1 问题的提出 i 问题的提出与文献综述 4 0 年前，自从e k m a n 和f r i e s e n 在跨文化研究中提出了情绪表达规则，儿童情绪 表达规则的研究开始受到了广泛关注( s a a m i ，1 9 8 4 ：u n d e r w o o d ，1 9 9 2 ：g n e p p ， 1 9 8 6 ；j o n e s ，1 9 9 8 ) ，儿童的情绪表达规则的能力发展成为情绪发展研究的重要内 容之一( g n e p p h e s s ，1 9 8 6 ) 。对于儿童情绪表达规则的研究，国外从理论建构 到影响因素再到与儿童社会性发展的关系上，已取得了十分丰富的成果。但正如 此概念最先基于的情景所示，情绪表达规则受文化价值观和社会风俗习惯的影响 非常大，同一刺激，不同文化下的情绪表达规则可能完全不同( e k m a n & f r i e s e n ， 1 9 7 5 ；c o l e ，1 9 9 8 ；s a b ae ta l ，2 0 0 9 ) 。因此，在中国，传统含蓄中庸之道与现代 西方个人主义渐渐影响的文化背景下，对儿童情绪表达规则进行系统研究就十分 必要。 过去的研究发现，儿童情绪表达规则受到众多因素影响，诸如情绪的类型、 情绪的强度、人际关系类型的影响等等( s a a m i ，1 9 7 9 1z e m a n ，1 9 9 6 ) 。然而在已 有研究中，对于儿童，特别是小学低年级儿童的情绪表达规则，多为基于基本情 绪的实验设计，对于一些更高级的自我意识情绪如自豪，嫉妒等还鲜见成果。因 此，本研究内容之一就是尝试探索儿童自我意识情绪的情绪表达规则认知能力的 发展情况。 儿童的发展离不开父母。现有研究已证明家庭情绪环境对于儿童情绪发展的 重要性( g a m e re ta 1 ，1 9 9 4 ；邓赐平等，2 0 0 2 ) 。家庭情绪表露是家庭与情绪表现 频率相关的一种风格，对于家庭成员的情绪表现、社交能力和模式等都有深远影 响。已有研究( 徐琴美等，2 0 0 5 ) 发现，家庭情绪表露对幼儿的情绪表达规则目 标有显著相关。但对于儿童情绪表达规则的发展，究竟是母亲的情绪表露的影 响更多，还是父亲呢? 现有研究对此并未作出解释。这也是本研究所关注的焦 点之一。 2 研究现状 2 1 儿童情绪表达规则的研究 2 1 1 情绪表达规则的内涵 e k m a n 和f r i e s e n ( 1 9 6 9 ) 在其跨文化研究中最早提出了情绪表达规则的概念。 阳南大学硕十学位论文问题的提出与文献综述 他们认为，夸大、弱化、平静化、掩饰是情绪表达规则常用的4 种形式( e k m a n & f r i e s e n ，1 9 6 9 ，1 9 7 5 ) ：。有评论则认为他们的理论太强调情绪表现的行为水平， 承认非言语行为规则的文化差异，但忽视了情绪表达规则的产生( 孙倩，2 0 0 7 ) 。 j o n e s ( 1 9 9 8 ) 则认为，表达规则知识包括表情调节知识和目标两种成分。表情 调节知识是指根据情境要求调节面部表情的知识；而目标是决定表达规则使用的 一个重要成分，因为人们表达与内部心理状态不一致的情绪时，都是有一定的动 机的；目标与儿童对情绪表达规则的社会作用的理解有关。情绪表达规则还有维 护自尊和社会调节功能，人们对情绪表达规则知识的使用存在不同的动机或原因， 既可以用来保护自己，也可以用来保护他人。 s a a m i ( 1 9 7 9 ) 提出的两种最普遍的情绪表达规则是文化表达规则和满足当前 需要的表达规则。她认为文化表达规则是情绪表达要符合特定的社会团体、文化 背景下的成员所共同遵守的社会规范、社会风俗，是亲社会的。比如，男孩不能哭： 收到不喜欢的礼物时，要表现出高兴的表情，并要表示感谢。满足当前需要的表 达规则是指情绪表达主要考虑个人的利益，是自我保护性质的。比如，为了避免 被他人嘲笑而隐藏自己的情绪体验。 另有研究者在s a a m i 研究的基础上，进一步从使用情绪表达规则知识的动机 角度或情绪表达与否的原因角度将情绪表达规则分为三类：亲社会的、自我保护 的和常规维持的( g n e p p ，1 9 8 6 ；j o n e s ，1 9 9 8 ；z e m a n ，1 9 9 6 ) 。他们认为，亲社 会的情绪表达规则主要是考虑他人的感觉，自我保护的情绪表达规则主要是考虑 使自己脱离困境，而常规维持的情绪表达规则主要是维护社会习俗或考虑社交的 合适性。 m a t s u m o t o 等人( 2 0 0 5 ) 对表达规则和情绪调节进行了区分。他们认为，情 绪调节包括了认知、经验、表达、生理变化各方面的调节，是一种概念宽泛，包 含众多组成部分的情绪过程。而表达规则涉及情绪表达成分的调节。虽然可能不 直接涉及调控主观经验，但可能间接的调节情绪的其他成分，在情绪状态和生理 反应上产生改变。例如，某些面部特征可以引起特别的生理反应。他们强调这种 调节并不仅仅只压抑情绪，也可以起到放大的作用。 综上所述，本研究认为儿童情绪表达规则是儿童在社会化过程中获得并指导 其在特定情境下表达出社会期望情绪的一套规则。它包含了情绪表达规则知识、 情绪表达规则的策略和情绪表达的目标。情绪表达规则知识是基于儿童对于情绪 特征的识别，而了解到内外情绪差异的知识。情绪表达规则的基本策略包括了夸 大、弱化、平静化、掩饰4 种。而情绪表达的目标，由于在后来的研究中指出亲 社会目标和常规维持的目标在区分上界定模糊，故将其合并为一个目标，即社会 定向目标考虑他人感受并维持社会规范( 侯瑞鹤，俞国良，2 0 0 5 ) 。故目标包 2 西南大学硕士学传论文问题的提出与文献综述 皇鼍曼! 曼! ! ! 皇! 毫曼! 曼皇! 皇皇! ! 曼皇! 曼曼苎鼍曼! 曼皇- - 一：=： = i i 一一i l i ；。! 曼! 曼! 鼍 括自我保护目标和社会定向目标。 2 1 2 儿童情绪表达规则的研究方法 情绪表达规则几十年来的研究，最常用的有3 种研究形式：情境故事法，自 然观察法或者是标准化问卷调查法。 情境故事法。研究者根据情绪的投射原理，设计了具有特定意义的图片或小 情境故事作实验材料，以结构性或半结构化访谈作为研究的主要方法。这是一种 测量情绪表达规则较有效的方法。在访谈中通过要求儿童回答一些问题，如，“这 时你的内心是怎样的? 为什么? ”等，来获取儿童的情绪状态及对情境认知水平 的信息。另外，考察儿童外部情绪表达时，根据儿童前面的回答，可以通过提问， 考察儿童情绪表达规则认知能力的发展水平以及应用情绪表达规则的动机。具体 问题或手段可依不同的研究内容和研究目的而有所不同。然而，此研究方法对被 试的言语能力有一定的要求，因此可能不适用于年龄较小的婴儿，但是如果在实 验过程中，依据一定的技巧，辅以图片、故事等加以讲解，可能也适合学龄前儿 童。 自然观察法。随着生态化研究的兴起，越来越多的研究者倾向采用自然观察 法。通过对实验情境下儿童的自然反应录像，对儿童面部表情、语言、身体动作 等进行编码，收集儿童情绪表达规则认知能力发展的信息。但是该研究方法成本 较高，研究过程复杂，对编码人员的要求较高：况且，一些内隐信息，如行为背 后的社会目标或动机等无法通过观察得到，再加上在实验情境下主试很难对无关 变量进行有效的控制，因此使用时，该方法受到很大的限制。 问卷调查法。不管是情境故事还是自然观察，主试都需要花费大量的精力处 理实验过程中的问题，并且对于结果的处理，还需要进行复杂的编码使其量化。 于是，就有学者编制了各种问卷来测量情绪表达规则。但问卷调查法需要被试有 相当程度的语言能力，能够组织词汇准确回答问题。现有研究中，被试多为大学 生或成年人( g r o s s & j o n e s ，2 0 0 3 ；m a t s u m o t oe ta 1 ，2 0 0 5 ) ，有较少部分涉及青少年 ( z e m a ne ta 1 ，2 0 0 1 ：孙俊才等，2 0 0 7 ) t u r i e l ( 1 9 9 8 ) 的研究，发现通过情境故事法得到的儿童道德知识掌握水平与 自然实验下实际表现的道德行为之间有一定的差距。那么，通过情境故事法得到 的儿童情绪表达规则的发展水平与其情绪表达规则的实际应用水平之间是否有差 距呢? 对此，m c d o w e l l 等人( m c d o w e u ，r o b i n ，r o s s ，2 0 0 0 ) 在研究中，采用 实验观察研究和情境故事法两种方法，考察是否存在这种差异。结果发现，情境 故事法结果与自然观察实验结果之间没有统计学意义上的差异。可见，通过情境 故事法得到的儿童情绪表达规则能力的发展水平，能够很好地解释儿童情绪表达 规则的应用水平，同时也说明对于具备一定语言表达与会话能力的被试，情境故 两南大学硕十学传论文 问题的提出与文献综述 事法法有较高的外部效度。 本研究的调查对象为儿童，因此问卷调查的形式对于低年级的儿童并不适用。 并且本研究的重点是关注儿童情绪表达规则的发展状况，对于儿童具体的行为表 现指标并不需要收集，故采用情境故事法。 2 1 3 儿童情绪表达规则发展的总体趋势 在对情绪表达的知识发展的研究中，国外研究认为，幼儿在很小的时候已经 能够分辨自己和他人的情绪( h a r r i s ，1 9 8 9 ) ，在3 岁时，已经能够认识到引起情 绪的情境和情绪的外显行为可能不一致( c o l e ，1 9 8 6 ) ，并在行为中表现出某些情 绪表达规则。但这时，幼儿对于真实情绪和表现情绪之间的理解还停留在内隐水 平，虽然已经能够在某些情境中运用情绪表达规则，但是仍无法用语言解释。 j o s e p h s ( 1 9 9 4 ) 发现4 ，5 岁的儿童已经能够分辨真实的情绪和表现出来的情绪， 但仅限于真实情绪被否定时。h a r r i s ( 1 9 8 6 ) 认为大约6 岁的儿童掌握了最初有关 情绪表达规则的面部表现和内心体验的区分技能，即能够全面理解情绪表达规则， 并对表达规则的运用达到意识水平。j 6 岁以后，由于儿童的认知能力和社会技能的发展，使得情绪表达规则也随之 迅速发展，可以在更多的情境中使用更多种类的情绪表达规则，但对于各种情境 中的表达规则发展并不平衡。对于情绪表达规则知识的发展，有研究认为9 岁左 右儿童情绪表达规则的发展最为迅速( g n e p p & h e s s ，1 9 8 6 ) ，并趋于稳定( s a a m i ， 1 9 8 4 ，g n e p p & h e s s ，1 9 8 6 ) ，1 1 岁的儿童对于外部情绪的调节能力更强。 在对情绪表达策略和目标的研究中，研究者们发现，儿童更常使用平静化策 略( g o s s e l i n ，2 0 0 2 ；侯瑞鹤，2 0 0 6 ) ，特别是在积极的情境下。而在消极的情境 下，更多的使用掩饰表达。j o n e s 等人( 1 9 9 8 ) 认为，三年级儿童能够更多的将自 己的情绪调节和不同的目标联系起来，这与国内研究者所得到的结果一致。俞国 良等人( 2 0 0 6 ) 发现三年级儿童情绪表达的目的性和计划性越来越强，而五年级 儿童的目标指向更多的他人和社会需要，说明其社会化发展程度进一步加深。 2 1 4 儿童情绪表达规则的影响因素研究 2 1 4 1 性别 由于不同的社会化过程，情绪表达规则认知的发展可能存在性别的差异。 g n e p p ( 1 9 8 6 ) 研究表明，男孩更多表达生气，更少表达伤心，女孩相反。s a a r n i ( 1 9 7 9 ) 的研究也表明，相对于女孩，男孩在失望情境下试图掩饰情绪时表现出 更多的过渡性行为( 如无力的道谢、咬着嘴唇、触摸面部) 。研究还发现，女孩比 男孩更擅长调节情绪表现，这种差异在他们年龄较小时尤其明显( g o l s m a n & w u l f e r t ，2 0 0 2 ) ，并且男孩与女孩使用的表达策略有所不同。女孩较多地表现出情绪， 而男孩较多选择平静。在人际情境不同时，男女使用的策略也不同。但也有研究 4 两南人学硕十学位论文问题的提出与文献综述 皇! 曼! ! 皇! ! ! ! 曼! ! ! l l：i i ii i i ii ii ii i i 曼! ! 曼寰曼曼! ! ! ! ! 蔓苎! ! ! ! 曼曼! 曼! ! ! 皇! 曼 没有发现性别差异o o n e se ta 1 ，1 9 9 8 ) 。 2 1 4 2 情绪的强度与性质 以往很多研究结果表明，随着儿童年龄的增长，会越来越多的表现出积极情 绪( s a a r n i ，1 9 7 9 ) ，张丽和辛自强( 2 0 0 4 ) 在失望情境下的研究也表明这一点。 而不同的情境引起的情绪强度不同，儿童预期到的情绪表达的社会影响也不同， 由此产生的内心冲突程度也有所不同，对情绪表达规则的运用产生影响。为了控 制情绪强度对表现的影响，s a r m i ( 1 9 8 4 ) 在其经典的失望范式中，创设了被试的 情绪表现基线，有效地控制了强度的个体差异。 另外，情绪的性质也会影响儿童情绪表达规则的使用0 儿童对情绪的掩饰使 用会因为情绪性质类型而不同，大多数儿童会掩饰自己的消极情绪。而对于儿童 表达伤心、疼痛等是为了获得更多的支持，而抑制愤怒是为了防止造成人际冲突 ( z a m a ne ta 1 ，1 9 9 7 ) 。现有研究不再单一注重消极情绪下的情绪表达规则研究， 而开始探索积极情绪下的情绪表达规则的发展，但仍基于基本情绪。对于高级的 自我意识情绪的探索还很少见。 2 1 4 3 人际关系 国内外都有一些研究探索了不同人际关系下儿童使用情绪表达规则不同类 型。u n d e r w o o d ( 1 9 9 2 ) 等人的研究发现，在愤怒的刺激情境下，当引起愤怒的对 象分别为老师和同伴时，儿童会对同伴更多地表达自己的愤怒：z e m a n ( 1 9 9 6 ) 等 人的研究发现儿童在同伴面前比独处时或有父母在场时会更多地对情绪表达进行 控制；国内也得到类似的结论，儿童在父母和同伴面前更多地表达自己的消极情 绪，而在老师面前更多地控制自己的消极情绪，并表现出积极情绪。( 张丽，辛自 强，2 0 0 4 ：何洁等，2 0 0 5 ；俞国良等，2 0 0 6 ) 2 2 家庭情绪表露与儿童情绪表达规则 对情绪表露的研究是学者们一直以来的兴趣所在( a l l p o r t & v e m o n , 1 9 3 3 ) 。 但是，理论研究者们在近期才开始意识到，家庭是个体学习情绪体会和情绪表现 的一个重要背景。具体来说，他们认为儿童要学习感受到什么( h o c h s e h i l d ，1 9 7 9 ) 和怎么表达这些感受的规则( s a a m i ，1 9 7 9 ) 。经验和表达的结构可能是在家庭中， 通过建模、增强、标记、解码、训练过程得以建立的( h a l b e r s t a d t ，1 9 9 1 ；i z a r d & m a l a t e s t a ，1 9 8 7 ；s a a m i ，1 9 8 5 ；t h o m p s o n ，1 9 9 0 ) 。另外，他们认为这些家庭中的经 验在多个方面都对个人的内心和人际之间的功能有影响( c a s s i d ye ta 1 ，1 9 9 2 ； h a l b e r s t a d t ，1 9 9 1 ；l e w i s & s a a m i ，1 9 8 5 ) 家庭表露( f m a i l ye x p r e s s v i e n e s s ) 这个概念最初由h a l b e r s t a d t ( 1 9 8 6 ) 提出 西南大学硕七学位论文问题的提出与文献综述 的，指家庭中口头和非口头的与情绪表现频率相关的一种弥散性的风格。家庭表 露包含情感维度的区分和主导性的不同，即积极消极和支配从属。积极 支配是指积极情绪的主动表达；积极从属主要包括对他人指向自己的积极情绪事 件的积极回应；消极支配指主动发起指向他人的轻蔑、批评、指责、生气等情绪； 消极从属则集中在难过，哭泣、悲伤、尴尬，包括对处于压力情境下的家人消极 情绪的回应( h a l b e r s t d a t ，1 9 8 6 ) 。家庭表露是家庭的情绪特征风格的描述，包括 成员对多数家庭中都会发生的事件的反应，因家庭成员情感经历不同，对事件的 反应也会不同。 2 3 1 家庭情绪环境对儿童情绪认知发展的影响 家庭情绪环境对于儿童情绪的发展有深远的影响，积极的情绪环境能有助于 儿童获得更多的情绪知识( g a m e r e ta 1 ，1 9 9 4 ) ，并对儿童的情绪调控能力有所影 响( g a r n e r t h o m a s ，1 9 9 6 ) 。j o n e s 等人( 1 9 9 8 ) 还发现，积极的家庭情绪环境 与儿童使用情绪表达规则的亲社会目标呈正相关，消极环境与自我保护目标呈正 相关。另外，在不良家庭情绪环境中，对男孩女孩的影响情况也不同( b o s c oe ta 1 ， 2 0 0 3 ) 。 2 3 2 家庭情绪表露对家庭成员情绪表达的影响 对家庭情绪表露多方面的研究已经发现，它与个人情绪体验、儿童和女性大 学生对他人困难情境的感应式情绪反应( e i s e n b e r ge ta 1 ，1 9 9 1 ，1 9 9 2 ) 、女性大学 生抑郁的恢复力( c o o l e y , 1 9 9 2 ) 、大学生和年长成年人的愤怒体验和总体的情感 强度都显著相关( b u r r o w e s h a l b e r s t a d t ，1 9 8 7 ；h a l b e r s t a d t ，h o e r ，t e s h ，1 9 9 0 ； k i n g & e m m o n s ，1 9 9 0 ) 。除此之外，家庭情绪表露可以影响个体的社会技能和同 伴关系。具体而言，已经证实了家庭情绪表露与学前儿童对兄弟姐妹的关心和儿 童对同伴的亲社会行为( d e n h a m & g r o u t ，1 9 9 2 ；g a m e r , j o n e s ，m i n e r ，1 9 9 4 ) ，儿 童对情绪表达规则、社会价值观的理解( b o w l i n g j o n e s ，1 9 9 3 ；d e n h a m g r o u t 1 9 9 2 ；d u n s m o r e ，1 9 9 4 ) ，儿童和大学生的非言语判断和表达技巧( c a m r a se ta 1 1 9 9 0 ；h a l b e r s t a d t ，1 9 8 3 ，1 9 8 6 ；s p i e l m a n ，c o a t s ，& f e l d m a n ，1 9 9 4 ) 、儿童和大学生的 受欢迎度( b o y u m ，1 9 9 1 ；c a s s i d ye ta h ，1 9 9 2 ；h a l b e r s t a d t ，1 9 8 4 ) 。家庭情绪表露对 所有这些因素( 情绪表达、表现力、社会技能和交友模式) 的影响从生命的早期 到成年期都持续存在。 2 3 3 家庭个体成员的情绪表露对子女社会行为的影响 家庭内个体成员的表露可能与子女在社会关系中的行为相关( b u c k ，l o s o w ， m u r p h y ，c o s t a n z o ，1 9 9 2 ；f r i e d m a n & m i u e r - h e r r i n g e r ，1 9 9 1 ；w a g n e r & s m i t h ， 1 9 9 1 ) 。例如，母亲和父亲的表露可能与女儿和儿子的社会行为有着不同的关系。 c a s s i d y 和p a r k e ( 1 9 8 9 ) 发现，母亲的表露与女儿的亲社会和不制造混乱的行为 6 西南大学硕十学位论文问题的提出与文献综述 n|1 i ! ! 曼曼! ! ! 曼! ! ! 竺鼍苎! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 曼曼 正相关，与儿子的羞怯负相关：父亲的表露与儿子和女儿的亲社会行为都呈正相 关，与儿子和女儿的攻击性行为都呈负相关。而又有研究认为，情绪表达规则的 理解能力，对于个体的社会行为有一定的预测作用( j o n e s ，1 9 9 8 ；z e m a n ，1 9 9 7 ； d e n h a me ta 1 ，1 9 9 0 ；g o l s m a n ，2 0 0 2 ) 。 2 3 4 中国家庭中情绪表露对子女情绪认知发展的影响 国内学者的研究发现，具有丰富情绪表露的家庭经历可能促进儿童的情绪认 知，父母富于情绪表露，儿童也有更多机会认识自己的行为如何引发别人的情绪 反应( 邓赐平等，2 0 0 2 ) 。徐琴美等人( 2 0 0 5 ) 的研究发现，家庭情绪表露与幼儿 的人际支持的结果预期存在显著正相关，与工具支持的结果呈显著负相关，倾向 于掩饰消极情绪的幼儿表现出更多的亲社会行为，认为表达消极情绪会带来不良 结果的幼儿表现出更多的害羞退缩行为。 在以往家庭情绪表露对情绪表达规则影响的研究中，家庭都是被作为一个整 体，但事实上，父母双方各自的表露可能存在某种程度上的不同( c a s s i d ye ta 1 ， 1 9 9 2 ) 。不同的家庭中父母的抚养方式可能会导致以父母一方为中心的模式，父 母运用不同的方式，鼓励儿童去接受和理解社会规范，这就造成了父母对儿童情 绪表达规则的发展产生不一致影响。 3 现有研究的问题 3 1 对高级的自我意识情绪的探索较为缺乏 自我意识情绪又称自我意识评价情绪，是个体情绪系统的重要方面。相对于 基本情绪，只有当自我成为评价核心时，自我意识情绪才会被引发出来( l e w i s ， 1 9 9 7 ) ，并伴随情绪体验评价、主观感受、情绪表达和行动取向等。自我意识情绪 对个体具有自我调节、道德反馈等功能，在个体的社会行为中扮演十分重要的角 色。 在现有对儿童情绪表达规则的研究中，大量使用的情绪类型为基本情绪，对 于自我意识情绪很少有研究涉及。而有研究显示( s u s a n ，1 9 9 9 ；徐琴美，2 0 0 3 ) ， 小学初期儿童的情绪认知快速发展，并且各种情绪更加具有深刻性和稳定性( 陈 琳等，2 0 0 7 ) 。在对于小学儿童情绪认知发展研究中发现，2 年级的儿童已经有自 我意识情绪的萌芽，所以对于儿童的自我意识情绪的深入探索研究是可行且必要 的。本研究在现有研究基础上尝试探索儿童的基本情绪和自我意识情绪的情绪表 达规则发展情况。 西南大学硕十学何论文 问题的提出与文献综述 3 2 现阶段中国儿童情绪表达规则的发展趋势探索还较局限 现有国内学者对于儿童情绪表达规则的研究，多参