（教育学专业论文）高中地理多媒体情境教学研究.pdf

论文摘要 在知识经济时代 需要建立的是一个能够开发潜能 培养创新能力的教育体 系 建构主义认为学生是自己知识的建构者 是在一定的社会文化背景和情境下 借助他人的帮助 利用必要学习资料来获取大量知识的学习者 其中 情境 会话 协作 意义建构 是建构主义的四大要素 情境教学是指教师创设 以形象为主体 富有感情色彩的具体场景或氛围 激发和吸引学生主动学习 达 到最佳教学效果的一种方法 而多媒体技术正是创设情境尤其是真实情境的最有 效工具 多媒体以其丰富的形 声 图 文以及动感 直观的效果 生动形象 科学准确地传递大量信息 优化了课堂教学结构 极大地丰富了教学内容和情境 创设模式 积极发挥多媒体的优势 可以创设良好的课堂教学情境 有利于情境 教学更好的完成 多媒体情境教学是用电脑 投影仪 电视机 电子白板等创设 出符合课堂需要的情境 其先进的技术可创设出其他手段所不能创设的情境 可 使教学内容丰富多彩 可创设出文字的 图像的 动画的 图表的 视频的 声 音的情境 每个情境反映着教学重点 难点或关键点 各种各样的教学情境能够 使学生的学习热情得到前所未有的提高 也能够推动学生去不断探索 不断学习 本论文首先结合人本主义教学理论 多元智力教学理论 建构主义学习理论 阐明了利用多媒体技术进行高中地理情境教学的理论基础 特点和现实意义 然 后结合教学实践 提出了多媒体情境教学的使用原则 特点 又根据问卷调查的 结果分析了多媒体情境教学在实际运用中的现状及存在问题 也通过深入高中地 理课堂听课 观察高中地理课堂了解和分析多媒体情境教学的现状及存在问题 最后对具体的多媒体情境教学案例进行了分析 在本文的结束语部分对高中地理 多媒体情境教学的操作提出了建议 结果表明 多媒体情境教学方式与传统教育 方式比 教学效果更加显著 深受学生欢迎 是高中地理素质教育的一条有效途 径 通过本论文的研究 明确了多媒体技术创设情境的原则和特点 也进一步了 解了多媒体情境教学的作用 进一步丰富了情境教学理论 可以为高中地理多媒 体情境教学提供指导 关键词 多媒体情境 地理教学 建构主义 a b s t r a c t i nt h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m y t h en e e dt oe s t a b lis hap o t e n tia lt 0 d e v e l o p c u l t i v a t et h ei n n o v a t i o nc a p a c i t yo ft h ee d u c a t i o ns y s t e m c o n s t r u c t i v i s mh o l d st h a ts t u d e n t so w nk n o w l e d g ec o n s t r u c t i o no fl e a r n e r s i nc e r t a i ns o c i a la n dc u l t u r a lb a c k g r o u n da n dc o n t e x t w i t ht h eh e l po f o t h e r s u s et h el e a r n i n gm a t e r i a l sn e c e s s a r yt og e tal o to fk n o w l e d g e w h i c ht h e s i t u a t i o n s e s s i o n c o o p e r a t i o n a n d m e a n i n g c o n s t r u c t i o no ft h ef o u re l e m e n t so fc o n s t r u c t i v i s m s i t u a t i o n a lt e a c h i n g r e f e r st ot e a c h e r st oc r e a t ei m a g eo ft h er i c he m o t i o n a ls c e n eo r a t m o s p h e r e t oi n s p i r ea n da t t r a c ts t u d e n t st oa c t i v el e a r n i n g a n dt o am e t h o do ft h eb e s tt e a c h i n gr e s u l t s m u l t i m e d i at e c h n o l o g yi st h e c r e a t i o no fs i t u a t i o n s e s p e c i a l l yt h em o s te f f e c t i r et o o lf o rr e a l 一1 i f e s i t u a t i o n a n dm u l t i m e d i aw i t h i t ss h a p e s o u n d d i a g r a m s t e x ta n d d y n a m i c i n t u i t i v er e s u l t s v i v i d s c i e n t i f i ca n da c c u r a t ed e l i v e r yo f l a r g ea m o u n t so fi n f o r m a t i o nt oo p t i m i z et h et e a c h i n gs t r u c t u r eg r e a t l y e n r i c h e dt h et e a c h i n gc o n t e n ta n dc o n t e x to ft h ec r e a t i o nm o d e m u l t i m e d i a s i t u a t i o n a lt e a c h i n gi st h ec r e a t i o no fc o m p u t e r s p r o j e c t o r s t e l e v i s i o n s e l e c t r o n i cw h i t e b o a r d sm e e tt h ec l a s s r o o mn e e d so ft h e s i t u a t i o n i t sa d v a n c e dt e c h n o l o g yt ot h ec r e a t i o no fo t h e rm e a n sc a nn o t c r e a t et h es i t u a t i o na n de n a b l et h et e a c h i n gc o n t e n tr i c ha n dc o l o r f u l t e x t i m a g e s a n i m a t i o n c h a r t s v i d e o s o u n ds i t u a t i o n s e a c hs i t u a t i o n r e f l e c t st h et e a c h i n gk e ya n dd i f f i c u l tp o i n t so rc r i t i c a lp o i n t s a v a r i e t yo ft e a c h i n gs i t u a t i o n sc a nm a k et h es t u d e n t s e n t h u s i a s mt o d e l i v e ri m p r o v e m e n t s b u ta l s ot op r o m o t es t u d e n t st oc o n t i n u et oe x p l o r e a n dc o n t i n u o u sl e a r n i n g a c t i v ep l a yt ot h ea d v a n t a g e so fm u l t i m e d i a y o u c a nc r e a t eag o o dc l a s s r o o mt e a c h i n gs i t u a t i o ni sc o n d u c i v et ob e t t e r c o m p l e t et h es i t u a t i o n a lt e a c h i n g t h i sp a p e rf i r s tc o m b i n a t i o no fh u m a n i s t i ct e a c h i n gt h e o r yo fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c et e a c h i n gt h e o r y c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r yt oc l a r i f y t h et h e o r e t i c a lb a s i sf o rt h eu s eo fm u l t i m e d i at e c h n o l o g yt ot h et e a c h i n g o fh i g hs c h o o lg e o g r a p h ys i t u a t i o n c h a r a c t e r i s t i c sa n dp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c e a n dt e a c h i n gp r a c t i c e t h ep r i n c i p l e s f o rt h eu s eo f m u l t i m e d i as i t u a t i o n a lt e a c h i n g t h ec h a r a c t e r i s t i c so fm u l t i m e d i a s i t u a t i o n a lt e a c h i n gs i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m si np r a c t i c a lu s e a c c o r d i n gt ot h ef i n d i n g so ft h es u r v e ya n a l y s i st h r o u g hi n d e p t hh i g h s c h o o lg e o g r a p h ycia s s r o o mle c t u r e s o b s e r v a tio no ft h eh ig hs c h o o l g e o g r a p h yc l a s s r o o mt ou n d e r s t a n da n da n a l y s i so fm u l t i m e d i as i t u a t i o n a l t e a c h i n gs i t u a t i o na n de x i s t i n gp r o b l e m s a n df i n a l l y t h e s p e c i f i c m u l t i m e d i as i t u a t i o n a lt e a c h i n gc a s ea n a l y s i s m a d er e c o m m e n d a t i o n so n t h eo p e r a t i o no ft h em u lt i m e d i as i t u a t i o n a lt e a c h i n gh i g hs c h o o l g e o g r a p h yi nt h ec o n c l u s i o ns e c t i o n t h er e s u l t ss h o w e dt h a t m u l t i m e d i a s i t u a t i o n a lt e a c h i n gm e t h o da n dt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s t e a c h i n g am o r es i g n i f i c a n te f f e c t p o p u l a ra m o n gs t u d e n t s i sa ne f f e c t i v ew a y o fq u a lit ye d u c a tio no fh ig hs c h o o lg e o g r a p h y t h r o u g ht h i st h e s i s c l e a rp r i n c i p l e sa n df e a t u r e so ft h es i t u a t i o n a l c r e a t i o no fm u l t i m e d i at e c h n o l o g yt o1 e a r nm o r ea b o u tt h er o l eo f m u l t i m e d i as i t u a t i o n a l t e a c h i n g f u r t h e re n r i c h e dt h e t h e o r y o f s i t u a t i o n a lt e a c h i n g a n dp r o v i d eg u i d a n c ef o rm u l t i m e d i as i t u a t i o n a l t e a c h i n gh i g hs c h o o lg e o g r a p h y k e yw o r d s m u l t i m e d i as c e n a r i o s g e o g r a p h yt e a c h i n g c o n s t r u c t ivis m 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 第一章绪论 第一节研究的背景及意义 高中地理新课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理 获得地理基本技能 发展地理思维能力 初步掌握学习地理问题的基本方法和技 术手段 增强爱国主义情感 树立科学的人口观 资源观 环境观和可持续发展 观念 构建 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 相融合的高中 地理课程体系 1 情境教学的运用能够体现这些新的课程理念 这就要求我们必 须重视情境教学的地位和价值 情境的运用 能够激发学生学习的动机 能够充 分调动学生的积极性 主动性 促进课堂教学从 为掌握而教 向 为发展而教 的转交 体现了以人为本的教学理念 也符合现代课程改革的新趋势 情境教学模式中 创设情境的手段多样 如问题情境 实验情境 故事情境 活动情境等 随着多媒体技术介入教学领域 为地理情境教学提供了新的创设平 台 多媒体以其丰富的形 声 图 文以及动感 直观的效果 生动形象 科学 准确地传递大量信息 优化了课堂教学结构 大大地丰富了教学内容和情境创设 模式 开阔了学生视野 促进学生思考 提高学习效果 具有其他情境创设手段 所无法比拟 无可替代的作用 因此多媒体情境教学模式必将成为高中地理教学 发展的主要趋势之一 很多高中地理教师在教学实践中认识到创设教学情境的重要性 也已经对多 媒体创设情境教学进行了一定的探索实践 但由于对高中地理课堂多媒体教学情 境创设缺乏必要的理论指导和经验总结 在实际教学使用多媒体创设情境过程中 出现了许多问题 走进了误区 有些问题甚至偏离了情境教学的初衷 与新课改 的精神背道而驰 很多教师对多媒体情境教学的效果甚至产生了疑惑 对多媒体 情境教学的前景产生了担忧 所以 本论文在现有情境教学及其相关问题的理论 研究基础上 针对当前高中地理教学现状 结合课堂教学实践 对利用多媒体技 术创设地理情境教学进行了研究 提出了多媒体情境教学的应用原则和特点 通 过本论文的研究丰富了情境教学理论 可为高中地理多媒体情境教学提供指导 i 普通高中地理课程标准 实验 s 人民教育出版社 2 0 0 3 p 5 上海师范人学硕十学位论文第一章绪论 第二节国内外研究综述 一 国外多媒体情境教学的研究现状 国外教育史上 也有很多教育家在他们的教育论著和教学实践中留下对情境 教学的相关应用 古希腊教育家苏格拉底在教学中 常给学生创造一定的问题情 境 让学生主动思索 探求答案 找到解决问题的方法 培养学生的学习能力 他说 我不以知识传授予别人 而是做知识自己产生的产婆 他在教学上不是 直接向学生讲授和传授各种知识 而是借助于问题情境来启发学生 激励学生主 动求知 这就是有名的 产婆术 一种启发性的教学方法 在著名的教育论作 爱弥儿 中 就记载了法国教育学家卢梭创设情境教学 的案例 为了让爱弥儿学会辨别方向 教师首先把他带到大森林里 当爱弥儿在 森林里无法辨明方向找到回家的路 教师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找 到回家的路 2 在这个教学案例中 老师就是利用了情境 来引导学生探究解决 问题的办法 并学到了辨明方向的常识 使学习的过程更加的直观形象 也更有 效率 1 7 世纪 捷克教育家夸美纽斯在 大教学论 上阐述了自然适应性原则为 基础的3 7 条教学原则 包括 先示实物 后教文字 先举例证 后讲规则 先 求理解 然后记忆 从具体到抽象 从一般到特殊 从易到难等原则 这也是情 境教学的一种体现 3 林培英教授认为美国学校十分注重利用现代科学技术的成就改革传统的教 学手段 从2 0 世纪5 0 年代起 就采用了电视 磁带录音机 语言实验室 教学 机器等各种现代化教学手段 6 0 年代又发展了闭路电视教学设备 8 0 代中期以 后 电子计算机被引进教学过程 9 0 年代 电子计算机的微型化进一步扩大了 它在教学过程中的应用范围 从而在美国学校掀起了一场推广使用计算机的热 潮 到9 0 年代计算机的新技术和网络的发展带来了信息传播技术的革命 有力 地带动了教育技术乃至教育方式的革命性变化 世界范围内的信息高速公路的建 立 卫星技术的应用扩大了人们的认识空间 特别是多媒体集图 文 声 像为 一身 实现了传播一体化 开拓了对客观世界学习和认识的新兴方式 为人才从 经验型 知识型向智能型转化提供了可靠的依据 现代计算机和信息技术的高速 发展在客观上带动了教育技术的深刻革命 基于教育技术的教学模式正在改变传 1 韦志成 语文教学情境论 m 广西教育出版社 1 9 9 9 2 p 8 2 卢梭 爱弥儿 m 商务印书馆 1 9 7 8 p 2 1 3 张大均 教育心理学 人民教育出版社 2 0 0 5 7 p 1 1 2 上海师范人学硕十学位论文第一章绪论 统教学模式 另外 8 0 年代后期世界各国对信息时代的教育发展非常重视 纷纷投入资 金进行多媒体教育研究与应用 德国每年中小学计算机增加三四十万台 到8 0 年代未基本上各学校都开展多媒体教育 到9 0 年代末 基本上各学校都在课堂 中使用多媒体教学 更通过计算机实现课堂教学 拓宽了学生的眼界 有利于教 师顺利完成课堂教学 进入新世纪欧美发达国家的地理课堂基本装备了先进的多 媒体教学设备 师生可以在课堂上顺利完成各项多媒体活动 徐平 李恒 王静等人认为国外对于多媒体教学研究多以教学效果研究为主 大致经过三个阶段 第一阶段 从5 0 年代末到7 0 年代末 多媒体项目主要都是大型主机上实现 的 人们对这些大型多媒体项目的效果进行了系统的研究 第二阶段 从7 0 年代末到8 0 年代末 微机问世并在学校中得到普遍应用 人们转而研究微型计算机辅助教学的效果 第三阶段 从8 0 年代末一直到现在 交互式多媒体进入学校 由于它在许 多方面比以前的计算机有更多的潜在优越性 再加之远程通讯和互联网络的影 响 多媒体在教学中的呈现形式和方法发生了重大的变化 于是人们开始研究多 媒体辅助教学的效果 2 国外多媒体教学的开展与研究很早 遗憾的是 笔者没有发现国外研究多媒 体情境教学的文章 二 国内多媒体情境教学的研究现状 原国家教委副主任柳斌同志曾指出 情境教学 情境教育是在中国大陆上 土生土长发展起来的 有中国特色 而且用于解决目前中国基础教育存在的一些 问题是行之有效的 3 我国情境教学虽然起源于小学语文教学 但由于它对所有的学科都有适用意 义 并且教师们都普遍认识到多媒体情境教学对培养学生能力和掌握知识的重要 作用 所以在各个学科都有多媒体情境教学的实践 但对于多媒体情境教学系统 的研究并不多 对多媒体情境教学实践的研究多集中于情境创设的形式和方法 即怎样创设情境 创设什么样的情境才能符合学生的认知特点和教学目标 达到 最优的教学效果 地理学科也是如此 对于高中地理多媒体情境教学的优势 教 师们的认识非常统一 但对于情境创设的方式方法确是 仁者见仁 智者见智 1 林培英 计算机辅助地理学习 测绘出版社 1 9 9 5 1 2 p 2 3 2 徐平 李恒 王静 c a i 实验研究的理论及方法 j 中国电化教育 2 0 0 0 0 8 p 9 3 柳斌 重视 情境教育 努力探索全面提高学生素质的途径 j 课程 教材 教法 1 9 9 7 3 p 6 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 没有统一的认识 张洁论述了环境教育中利用多媒体教学的目的和作用 研究了环境教育中多 媒体情境的加入带来的变化和革新 阐述了二者结合起来的教学优势 1 胥丹认为我国目前高中地理多媒体情境教学创设情境主要有以下几种方法 1 利用学生丰富的生活经验 从地理在实际生活中的应用入手来创设情 境 2 用问题探究创设情境 有利于激发学生学习地理的欲望 调动学生思 考的积极性 3 利用一些与教学内容相关的故事或典故创设教学情境 营造课堂气氛 吸引学生 2 丁学飞分析了高中地理多媒体情境教学创设情境的类型是多种多样的 主要 有问题情境 想象情境 真实情境 虚拟情境 生活情境 故事情境 空间情境 动画情境 录像情境 协作情境 探究情境 知识情境 创新情境等 3 笔者通过中国知网4 搜索在 中学地理教学参考 杂志上其他地理教师对多 媒体情境教学的研究情况得出如下结果 中学地理教学参考 2 0 0 5 2 0 1 1 年有关多媒体情境教学的文章统计 i 文章主题 有关多媒体教学有关情境教学有关多媒体情境教学 l 篇数1 11 02 从表格中发现多数文章是关于多媒体教学或者是情境教学的 而将二者结合 起来研究的只有两篇文章 这些文章主要是来自教学一线的老师 很多都是结合 自身的教学实际加以研究 在研究地理情境教学的1 0 篇文章中 笔者发现其可以归类为三类 1 创设不同情境用于地理教学 创设问题情境促进学生发展 以 山岳的形成 为例 刘树风 杜季 秋 2 0 1 0 年第1 期 这篇文章主要研究如何创设问题情境 而且作者是以具体 的案例为载体 将 山岳的形成 这一课的知识点设计成许多个问题情境 学生 在问题情境的探究中掌握了课本知识 浅谈高考中地理问题的情境设置与能力 考查 路青 2 0 0 5 第1 期 该文章也是谈问题情境 但是出发点不是课本案例 1 张沽 多媒体教学环境下的中学地理与环境教育的整合 d 辽宁师范大学硕士学位论文 2 0 0 8 p 7 9 2 胥丹 基于多媒体技术的高中地理情境教学研究及应用 d 辽宁师范大学硕士学位论文 2 0 1 0 p 2 1 3 丁学飞 多媒体地理情境教学与高中生创新思维的培养 d 福建师范火学硕十学位论文 2 0 0 3 p 3 5 4 h t t p w 唧 c n k i n e t 4 上海师范大学硕十学位论文 第一章绪论 而是从高考地理试题入手 研究了高考试题如何创设问题情境 并且分析了问题 的解答技巧 2 如何创设情境用于地理教学 创设情境 优化地理课堂作业设计 白絮飞 杜卫红 2 0 0 9 第1 0 期 这 篇文章研究了在课堂作业中如何创设情境 使地理课堂作业发挥出应有的作用 作者从现实生活情境 有趣的地理事实 学生已有的知识和经验 活动的情境四 个角度入手 阐述了怎样创设情境来优化地理课堂作业 社会热点与高考地理 情境设置应用 杨小华 2 0 0 8 年第6 期 阐述了高考地理当中社会热点问题创 设的一般规律 因为现在高考中考查社会热点问题的比例比较高 该文章从情境 的角度研究社会热点问题 初中地理新课程课堂教学的 情境设计 曲忠厚 刘璐 2 0 0 7 年第6 期 这篇文章研究了初中地理新课程课堂教学如何设计情境 两位作者认为可以创设出游戏情境 生活情境 还可以角色扮演创设情境 以及 热点问题的辩论和讨论 研究出了适合初中学生的情境教学手段 情境教学法 在地理新教材中的教学初探 周宏 2 0 0 5 年第5 期 论述了地理新教材创设两 种情境的作用 一是创设问题情境 培养思维能力 二是创设实践情境 锻炼学 生意志 通过创设不同情境培养学生的能力和意志 恰恰体现了新课改的精神 地理课堂中 学案 情境 任务 型教学策略的实践 以人教版 山岳的形成 为例 邵俊峰 2 0 1 1 年第1 0 期 这篇文章以教学案例为载体 展现新的教学 策略 即学案 情境 任务 情境也是这个策略当中的一种 而且是和其他两个 结合起来使用 增强了教学策略的使用效果 重视情境材料的创设 凸显学科 能力的考查 2 0 0 7 年高考文综 全国卷i 地理试题评析及教学启示弋李小冬 汤国荣 2 0 0 7 年第9 期 一文从高考试题入手 论述了情境材料的创设对学科 能力考查的重要性 又阐明了这种情境材料的创设对今后教学的启示 3 情境创设用于地理教学的误区 由p i s a2 0 0 6 谈地理试题的情境设计 耿夫相 2 0 1 1 年第1 期 论述 了p i s a2 0 0 6 试题情境设计特点 即有生活性 完整性 趣味性 迁移性 又 对比了我国地理试题情境设计 提出了我国地理试题情境设计存在的问题 情境 空白化 情境标签化 情境虚假化 情境学术化 地理课堂问题情境创设中的 误区及对策 张文军 2 0 1 1 年第6 期 一文论述了地理课堂问题情境创设的误 区 重数量 轻设计 重趣味 轻思维 重共性 轻个性 重任知 轻探究 并 且在每个误区后面提出了解决误区的方法 研究多媒体与地理教学的1 3 篇文章也可以分为三类 1 不同多媒体技术怎样用于地理教学 f l a s h 动画在多媒体课件中的应用 以罗盘的使用方法为例 黄慧 陈 仕涛 2 0 1 0 年第8 期 一文论述了在讲解罗盘如何使用时用f l a s h 动画辅助教 上海师范人学硕十学位论文第一章绪论 学 文章先阐述了罗盘如何使用 再详细阐述f l a s h 动画怎样制作罗盘使用的课 件 文章最后阐述了f l a s h 动画课件在教学实践中的应用 浅谈如何实现f l a s h 视频与p o w e r p o i n t 的链接 王金成 吴霞 2 0 0 9 年第1 1 期 这篇文章研究了 多媒体的f l a s h 动画和p o w e r p o i n t 课件怎样完美的融合 介绍了转换法 插件 法 加壳法 播放器法这四种链接的方法 巧用g o o g l ee a r t h g l o b a lm a p p e r 和s u f f e r 绘制等高线地形图 袁启木 2 0 1 1 年第1 0 期 一文详细的阐述了在 绘制等高线地形图时 怎样运用g o o g l ee a r t h g l o b a lm a p p e r 和s u f f e r 技术 通过这些多媒体技术绘制的等高线地形图形象 直观 有利于学生更顺利的掌握 等高线地形图的要点 设计a u t h o r w a r e 课件 提高讲评课效率 张守月 2 0 0 9 年第8 期 论述了讲评课中设计a u t h o r w a r e 课件优化讲解 文章详细的介绍了 a u t h o r w a r e 课件的制作过程 并论述了这种讲评课的高效和实用 2 多媒体技术用于地理教学操作建议 多媒体课件在地理教学中应用的几点思考 叶韬 白文新 2 0 0 5 年第 1 0 期 一文给地理教学中应用多媒体课件提出了五点建议 一是多媒体课件的 使用应是新课程新理念的应用和体现 二是多媒体课件的使用要有明确的目的 三是多媒体课件的文字要与板书 教科书相结合 四是多媒体课件应及时更新资 料 图表 五是多媒体课件在操作时应注意的问题 优化多媒体地理教学的思 考 吴喜华 2 0 0 7 年第6 期 研究了怎样优化多媒体地理教学 有二个方面 一是提高课堂教学效率的思考 二是教师在教学中的地位再思考 多媒体地图 的制作和运用 王刚 李树民 2 0 0 9 年第1 期 一文提出了制作 多媒体地图 的一般性要求 突出重要事物 变静为动 变抽象为具体 然后又列举了制作多 媒体地图的常用软件 有a u t h o r w a r e p o w e r p o i n t f l a s h d i r e c t o r 以及方正 奥斯等 3 多媒体技术用于地理教学的误区 不要陷入地理多媒体教学的误区 李玲 2 0 0 5 年第1 期 这篇文章提出 了多媒体技术用于地理教学的五个误区 一是不要盲目依赖课件 忽视对基本功 的培养 二是不要忽略 弱化语言的表达作用 三是教师学会使用课件比制作课 件更重要 四是画面丰富 具有动感的课件未必是好课件 五是所有的课型不必 都作成多媒体课件 对多媒体辅助地理教学的认识 林薇 2 0 0 7 年第8 期 一文先论述了多媒体辅助地理教学的优势 一是有利于加大课堂教学的密度 提 高课堂教学效率 二是化静为动 形象直观 有利于突破教学难点 三是有利于 创设情境激发学生的兴趣 文章中又提出了多媒体辅助地理教学的误区 第一 盲目不切实际地使用多媒体教学 第二 误认为多媒体辅助教学完全可以取代传 统教学模式 第三 地理课件的质量有待提高 研究地理多媒体情境教学的文章只有两篇 基于建构主义的多媒体地理课 6 上海师范人学硕十学位论文 第一章绪论 堂教学 李良刚 2 0 0 5 年第1 2 期 和 地理教学多媒体信息呈现模式研究 任海刚 2 0 0 5 年第1 0 期 基于建构主义的多媒体地理课堂教学 李良 刚 2 0 0 5 年第12 期 一文结合建构主义研究多媒体地理教学 情境教学也是建 构主义的一个重要组成 文中阐述了多媒体怎样创设情境教学 并举例说明 文 中也阐述了建构主义的其他要素 即 协作 会话 意义建构怎样指导教学 地 理教学多媒体信息呈现模式研究 任海刚 2 0 0 5 年第1 0 期 这篇文章研究优 化多媒体信息呈现模式辅助教学 其中就论述了多媒体创设情境怎样呈现信息 在课掌中用情境教学能提高教学质量 第三节研究方法 本论文使用了如下一些研究方法 一是文献研究法 通过查阅国内外与本论 文相关的文献资料 对相关资料进行归纳 分析 进一步明确课题研究的背景 现状 问题及意义 其次是观察研究法 深入到高中地理课堂教学中 获得对教学现状较为客观 和全面的第一手资料 从而对高中地理多媒体情境教学的实施现状以及存在的问 题做出全面的概括和分析 再次是问卷调查法和访谈法 通过问卷 访谈这两个具体方法搜集有关资料 并对收集的资料进行分析和整理 补充和完善对高中地理多媒体情境教学实施现 状的总结 并进一步分析高中地理多媒体情境教学中存在的问题和不足之处 并 分析其原因 提出合理建议 7 上海师范人学硕十学位论文第二章高中地理多媒体情境教学的理论基础和原则 特点 第二章高中地理多媒体情境教学的理论基础和原则 特点 第一节情境教学的含义 情境 现代汉语词典 解释为 情景 境地 1 它含有情形 景象以及环境 境况的意思 在英文中的相应词汇有s c e n e s i g h t c i r e u r n i s t a n e e 等 仔细考察这些词汇的含义 可见中西方对 情境 的理解基本上是一致的 如果我们从教育心理学的角度来理解 情境 则可看 作是在具体场合下的情绪 思维等心理状态及其所造成的气氛的总和 简单地讲 就是情感与场景的总和 场景是情感触发的原因 是认识活动的对象 情感是思 维发展的基础 是认识活动的催化剂 关于情境教学 b r o w n c o l ii n d u g u i d 在1 9 5 9 年一篇名为 情境认知与 学习文化 的论文中有所阐述 他们认为 知识只有在它们产生及应用的情境中 才能产生意义 知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来 学习知识的最好方 法就是在情境中进行 2 李吉林老师则认为 情境教学就是从 情 与 境 情 与 辞 情 与 理 情 与 全面发展 的辨证关系出发 创设典型的场景 激起儿童热 烈的情绪 把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式 3 情境教学可以看成教师和学生在教师所精心设计的情境中 学生不断通过情 境中的活动获得新知识 在活动中形成各种能力和技能 钟启泉教授在 课程与 教学论 提到 情境教学是创设含有真实性时间或真实问题的情境 学生在探究 事件或解决问题的过程中自主的理解知识 建构意义 这里的情境是基于现实世 界的 是与现实世界一致或者类似的 4 情境教学的关键是教学情境的创设 在创设过程中 教师通过语言的引导 唤起学生记忆中的信息符号 通过想象的整合作用 与表象联系形成新的形象 最终呈现出新的感官情境 这当中包含三个阶段 刺激 想象 进入情境 通过 以上我们大致可以得出 情境就是从所表现出的一些现象或片段设立一种特定的 环境 依教学目的 调整情节与环境所处的地位 突出教学中心目的 使之服务 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室 现代汉语词典 商务印二传馆 2 0 0 9 p 7 8 7 2 b r o w n j s c o l l i n a d u g u i d p s i t u a t e d c o n g n i t i o n a n d t h e c u l t u r e o f l e a r n i n g j e d u e a t i o n a l r e s e a r e h 1 9 8 9 1 8 1 3 李吉林 田本娜 张定璋 小学语文情境教学 情境教育 m 山东教育出版社 2 0 0 2 p 1 1 4 钟启泉 课程与教学论 m 广东高等教育出版社 1 9 9 9 1 2 p 3 2 上海师范大学硕十学位论文第二章高中地理多媒体情境教学的理论基础和原则 特点 于教学 达到提高课堂教学效率的目的 多媒体情境教学是用多媒体设备 包括电脑 投影仪 电视机 电子白板等 创设出符合课堂需要的情境 其先进的技术可创设出其他手段所不能创设的情 境 可使教学内容丰富多彩 可创设出文字的 图像的 动画的 图表的 视频 的 声音的情境 每个情境反映着教学重点 难点或关键点 它的呈现能够激发 学生的心智与热情 成为引导学生不断探究 不断学习的工具 承载地理课掌教 学中一个个目标 促使学生专心致志关注教学重点知识 关注各种地理现象原理 过程 不断促进学生地理空间能力的提高 激发学生的想象力 思维能力的发展 积极发挥多媒体的优势 可以创设良好的课堂教学情境 有利于情境教学更好完 成 第二节高中地理多媒体情境教学的理论基础 一 人本主义教学理论 人本主义教学理论在它一产生开始 就在学生从小开始的学习生涯中创造了 不容忽视的影响 特别是对我国而言 产生的影响更加不容忽视 在我国教育不 断发展的今天 素质教育的实施就要靠它来作为助力 在我国原来的教育理念中 学生成绩的高低和升学率的高低是大家共同的教学目的 学生和教师的地位在教 学课堂中是不平衡的 教师作为知识的传授者是整个课堂教学的主导 而学生只 能被动的接收知识 但是这样的教学环境与教学方式很明显提高不了学生学习的 兴趣 阻碍了学生的个性的发展 也对学生的成长是不利的 随着现代社会的发 展 迫切要求我们必须摆脱原有的教学模式 在现代的教学活动中 大家越来越 重视是否把学生作为活动的主体 是否注重学生的个性发展 是否注重对学生综 合素质的培养 美国人本主义心理学家罗杰斯认为 对人的外部行为怎么作出 解释不是人本主义心理学家所关注的主要内容 他把学习分为无意义学习和有 意义学习两种 他认为学习方法中有意义学习是最好的学习方法 2 普通的课堂教育把学生作为被动的接受者 很多的老师从头讲到尾 学生在 课堂上根本无法发挥自己的思想 学生的学习积极性得不到充分的调动 学生的 潜能无法发挥 享受不到学习的快乐 实践证明 这种教学的效率非常低下 教 学效果不理想 所以 教师不仅要传授学生知识 培养学生技能 还应该使学生 的学习能力和学生的学习策略得到发展 最终做到变被动学习为主动学习 3 彳i 先云 高中地理情境教学研究与实践 d 山东师范入学教育硕十学位论文 2 0 0 5 p 5 6 2 尹军 语文教学的多媒体情境刨设 湖南师范大学硕士毕业论文 2 0 1 1 p 2 1 2 2 3 鲍东明 主体教育 统领中国教育从传统走向现代化 中国教育报 2 0 0 1 0 7 9 上海师范人学硕十学位论文第二章高中地理多媒体情境教学的理论基础和原则 特点 高中地理多媒体情境教学就可以把高中地理中一些深奥难懂的地理知识通 过多媒体创设情境 让地理过程再现 从感官的各个角度让学生在愉悦的课堂氛 围中轻松获取地理知识 高中地理多媒体情境教学可以让学生成为课堂的主人 不仅增长了地理知识 还提高了探究地理问题的能力 例如 人教版必修一课本中 常见的天气系统 一课 讲述锋面系统的时候 传统的课堂只是老师板图一讲到底 学生被动的接受知识 而用多媒体情境可以 创设出冷暖气团相遇的场景 通过动画 如下图1 所示 展示了生活中真实的天 气场景 让学生产生浓厚的学习兴趣 并且可以让学生观察暖气团的上升情况 让学生探究冷锋和暖锋的区别 探究出暖气团上升时出现的天气状况 暖亡令冷 岁夕z 力哆岁z 刀 穸z 刀p 广 暖气团主动向 冷气团移动 图1 只有当学生在课堂中有一定的参与 逐渐成为课堂的主体 才能实现新课改 所提倡的目标 这才是人本主义理论所倡导的教学理念 而多媒体情境教学能够 很好的体现出以学生为本的思想 二 多元智力教学理论 在人们传统的思想观念中 智力是一种能力 是把各种能力的整合 有了这 样的观点作为基础 人们为了测量一个人智力程度 设计出了各种各样的表格 用来进行智力测量 测试的结果是智商i q 越高越聪明 反之则越笨 多少年以 来 人们一直以此来衡量一个人聪明与否 但是事实并非如此 一些在某些方面有成功的人 在以往的测试中所测得的 智商并不是很高 还有一些在某些领域方面有着过人之处 特别聪明的人在以往 的智力测试中分数特别低 甚至达到弱智分数 这样的事例有很多 这些事例也 说明 一个人是否聪明 传统的智商测试是不科学的 不能单单以语言能力或数 理能力或逻辑能力来断定一个人是不是聪明 i q 测试中分数低的人不一定就不 聪明 美国心理学家加德纳提出了多元智力理论 加德纳的观点是 并不能以语 1 0 上海师范人学硕十学位论文第二章高中地理多媒体情境教学的理论基础和原则 特点 言能力 数理能力和逻辑推理等能力作为衡量聪明与否的唯一标准 加德纳还 认为每个人都有多种智力 各种智力是独立存在的 并不是多种智力整合在一起 的 每一种智力都有自己的发展规律而且每种智力都用着不同的符号系统 每种 智力都代表了一个人不同的潜在能力 而各种不同的潜在能力只有在一定的适合 的情境中才会充分发挥 因此 智力是每个人解决问题的能力 是创造社会价值 的能力 在多元智力教学理论中 每个学生都有着各种各样的潜能 只是没有遇到合 适的情境 在教师的眼里应该不存在差的学生和笨的学生 每个学生都有自己的 优秀潜能 有着适合他们的学习方法 只是发挥不同而已 所以 我们的教学应 该面向全体学生 给他们创设不同的学习情境 让他们找到自己的优势的智力领 域 充分发挥各自的优势 找到适合自己的学习手段和方法 高中地理在学校中并不是特别突出的学科 其地位不如语文 数学 英语 甚至也不如物理和化学 所以高中地理的课时就很少 在有限的课时中怎样才能 使学生掌握到知识 学到有用的东西呢 怎样使学生的潜能发挥出来呢 多元智 力理论已经告诉我们学生的潜能是无限的 只是期待着老师去发掘 期待着老师 去创设情境发挥他们的智力优势 笔者就发现有很多语文 数学 英语考试成绩 不好的学生 是其他老师眼中的差生 甚至有老师说他们脑筋笨 但是往往这部 分同学的地理或者历史等学科的成绩却不差 其实这正是说明这部分学生的潜能 尚未完全发掘出来 他们的潜能并没有被语文 数学 英语老师发掘出来 但却 被其他任课老师发掘出来了 人教版高中地理教材共有三本必修教材 每一本都 有侧重点 必修一主要是自然地理 怎样使学生在一学期有限的课时中很好的学 完必修一呢 多媒体情境教学可以发挥其强大的优势 其可以把自然地理中一些 难以理解的知识 如地球运动 大气运动 大洋环流 地球内外力的作用及其产 生的地貌等 用多媒体创设情境 学生在情境中很容易就理解了这些知识 而 且印象深刻 学习的效率也高 这样在有限的几节课中学生的学习潜能被挖掘出 来 高效而快速的掌握了地理知识 能够在考试中取得优异的成绩 这不是说智 商测试高的人才能学会 而是所有的学生都能学得会 因为用多媒体创设情境可 以突破人的想象空间 突破教材的约束 学生的潜能一旦被挖掘出来 自然就学 的好 三 建构主义学习理论 在瑞士心理学家皮亚杰的学术思想中最早出现建构主义 建构主义有时也叫 结构主义 建构主义能够对学生的学习行为作出更好的解释 所以它在教育界的 卢子洲 实用教育新法 m 北京大学出版社 2 0 0 2 p 5 6 上海师范人学硕十学位论文第二章高中地理多媒体情境教学的理论基础和原则 特点 影响非常之大 对此 从以下三个方面简要的予以说明 第一 对于学习的定义 传统意义上的学习通常是指学生从教师或其他人那 里习得知识的过程 这里教师是知识的权威 学习的过程就是教师将自己已经获 得的知识传授给学生 而学生则只是接受来自教师传递给他们的知识 建构主义 学习理论强调情境在学习过程的作用 同时也注意在学习过程中与他人合作交流 的重要性 并最终建构起属于学生自身的知识意义 因而 建构主义学习理论 认为 情境 协作 会话 和 意义建构 是学习环境中的四大要素或四大 属性 这里的情境是真实学习发生的环境 要求尽可能的与学生的已