小学综合实践活动论文：“阳光城”综合实践活动的开发与实践.doc

新课改下综合实践活动校本化的探索 “阳光城”综合实践活动的开发与实践新课程非常注重综合实践活动课程资源的开发和利用。在新课改正轰轰烈烈开展的今天，如何使综合实践活动课程的开发和利用走上科学化、规范化、校本化、特色化的轨道，已成为各校关注的焦点、探索的热点。为此，我校根据自身现状及特点，确立了以“校本化综合实践活动”为载体，认真开展了“阳光城”综合实践活动的开发与实践课题的探索与研究，促进学校全面综合发展。那何为“阳光城”综合实践活动呢？我们所谓的“阳光城”就是我们将学校施教区内，学生学习、生活所在区域的社区看作一个模拟城市。学生就是这个阳光城市中的“小市民”，学校就是这个阳光城市的最高领导机构，下设各个部门，以“小市长负责制”最高领导集体进行自主管理，聘请所在区域的各单位领导和其他优秀人员为“小市长顾问”、“小市民辅导员”等角色。小市民们就在他们的 “模拟”培训、指导下，自主策划活动方案，模拟各种角色，参加各种丰富多彩的实践活动。力求以活动为载体，以综合为特征，以实践为核心，以培养学生的创新精神和综合实践能力为重点，全面提升学生的综合素质，为孩子的幸福成长做奠基。一、“阳光城”综合实践活动的研究背景（一）学校发展的形势所逼：我们提出综合实践活动校本化的实施方案是以学校现状分析及发展方向为切入口，并在此基础上与其他因素进行整合分析研究，特别注重把握师资、学生、社会与课程的关系，充分了解法律要求、科学研究、专家等方面对过程开放的影响。我们认为这是学校立足生存、谋求发展、创造特色的形势所逼。1、 学校的现状分析：淮河小学是北仑二次创业的“新生产物”，由宁波市经济技术开发区、太平洋房地产公司投资1600万元新建。学校虽是城区学校，但地理位置偏，周边环境差，安全隐患大，这使学校在开学之际就陷入了重重困境，在招生、招师、筹备经费等方面都面临了很大挑战，与其坐而待毙，不如困境求生。2、学校的情境资源背景分析：对学校规划实施“创建阳光城 为孩子的幸福奠基”-综合实践活动现有的环境资源、人际资源、设施资源、地方本土化资源等情境资源背景进行详细分析。在对学校面临的形势和情境资源的背景进行综合分析的基础上，认真开展了对家长、教师、学生、社会等方面需求的调查。在充分掌握并熟知了各方面需要的实情下，学校确定了“为每一个孩子的幸福成长做奠基”的办学宗旨，提出了“特色载体构建为手段，情景模拟为形式，感恩教育为突破口，生存教育为凸显点，综合素养提高为目标”的“阳光城”创建设想，并扎实开展了一系列“幸福阳光城”的校本化综合资源开发与实践活动。（二）当前综合实践活动实施中普遍存在的误区：误区一：忽视了学生问题意识的培养。教师对于综合实践活动的缺乏明确的目标，以为综合实践活动就是带学生到外面去参观、调查、访问，对于活动主题策划、内容确定，缺乏民主，一手包办，对于活动中学生产生的新问题视而不见，大大削弱了学生探究、质疑的欲望，忽视了学生问题意的培养。误区二：忽视了综合实践活动的实践性。教师没有从实际出发，提出可行的研究主题，而是一味的求新、求异，虚拟情境，让学生去进行所谓的探究。这种探究学生离开了现实生活，忽视了学生认知规律、缺乏了真实的实践体验，只能是空中楼阁，毫无现实意义。误区三：忽视了综合实践活动的过程性。教师没有足够的耐心，对学生缺乏信任感，往往过早的、过多的介入学生的探究过程，更有甚者，干脆让学生的探究过程“缩水”，让简单的“告诉”成了解决问题的“好”方法。试想，没有主体的参与，过程的经历，哪能有内心独特的情感体验呢？误区四：忽视评价的发展性功能。综合实践活动中，教师的评价方式较为单一，评价中没有充分考虑到学生的差异性、发展性，与新课程立足学生发展的评价观不协调。“阳光城”综合实践活动的开发思路及做法。 21 “阳光城”综合实践活动开发的目标。21、1总体目标：构建“以研究性学习为核心，以信息技术教育为补充与拓展，以劳动与技术教育及社区服务、社会实践为主要活动形式”的综合实践活动基本模式。密切学生与生活的联系，推进学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识和体验，发展学生的创新能力、实践能力，塑造学生良好的个性品质。21、2具体的目标，：学校的层面上建立起一套系列化、规范化、特色化的综合实践活动体系、评价体系，引领正确的发展方向，提高学校的文化品位。教师的层面上掌握课程开发的技能，能开发出具有校本特色的综合实践活动课程。在实施校本综合实践活动过程中，增强实施能力，提升实施理念，逐渐形成自我较为成熟的经验特色。学生层面上1、针对班级特点，建立班级特色文化活动项目和规范的社会实践活动。2、以综合实践活动为载体，以学生需求为前提，紧贴学生发展实际，注重学生的自主体验，突出创新精神与实践能力的培养。3、以本校教育资源优势和本地区的社区教育资源为基础，以社会实践、社会考察、社会服务等为主体，提高学生的综合能力，促进学生良好的道德品质和心理品质的形成。4、培养学生热爱祖国，热爱家乡，热爱校园、热爱家庭等思想感情。5、让每个孩子都学有所长，使他们健康快乐地生活，为他们今后发展提供广阔的空间。6、转变学习方式，引导学生自主参与校本课程的开发、学习、探究，培养收集、分析、整理信息、解决问题及欣赏、实践和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。22活动内容及主题的提炼221有机整合学校、家庭、社区的教育资源，着力构建校本化德育校本课程基本框架。充分挖掘和利用本地区教育资源，积极做好与本地各种机构（如政府、街道居委会、海事局、边检站、消防队、派出所等）的共建共育工作。加强校外德育队伍建设，积极争取更多社会力量共同参与下一代的教育。 注重课程内容的开放性和拓展性，重在实践体验，以开放式学习为主。以社会实践活动为主体，如：组织学生参与各种社会公益活动，野外生存挑战活动，暑期社区活动等系列活动的开展。强化基地建设，充分发挥基地的教育功能，先后建立了德育基地、体验教育实践基地、校内外的劳动实践基地等。23活动课程的具体呈现方式。活动一进入操作层面，具体的问题也会接踵而来，学校在活动实施方式进行深入地探索研究，在呈现方式上，努力体现开放性、多样性、实用性：1、每周一课时的德育综合课程、晨会半课时的学科课程；2、校内、校外积极开设的活动课程；3、以七色光广播站、宣传窗、学生自制标语、消防栓画片等校园文化的潜在课程；4、围绕一个核心来组织课程教学内容和教学活动的核心课程；5、由校中心小课题组与班级小课题组组成的围绕调查港口文化主题的课程；6、综合实践活动的月校本课程设置、周工作安排细化的必修的微型课程。 24活动实施的强力保障。1、组织管理保障。学校确立了“阳光城”综合实践活动开发领导小组 ，设立了开发管理办公室 ，制定了相关制度、措施，重视活动的开发，监督和评估活动开发的实施过程，发布学校课程实施过程中动态的反馈信息，不断调准实施方案，完善实施过程。2、师资水平保障。一方面，在校内发掘业务水平较高、活动组织能力较强的有一定特长的教师，担任教材的编写和课程的教学任务；另一方面，加强校外师资队伍的建设，聘请一批专业性较强、热心于下一代教育的相关人员来校讲座或作为校外活动设计出谋策划的顾问及辅导员。25活动的具体实施。251活动实施的重要内容。德育系列 感恩教育 生存教育 养成教育（社区服务相结合）研究性学习 港区文化 科普系列（小课题研究中予以体现）劳动技术教育 陶艺 木艺 金工 三模 风筝等项目操作训练信息技术 机器人、动漫创作、绿色上网 其他 武术、柔道、动力英语等这些活动根据不同年级和要求确定活动的课程形式和地点，并在校本课程、地方课程、综合实践课程计划或纲要中体现，使操作更有效。252具体活动的开展。根据“阳光城”综合实践活动开发的目标，以德育为主的综合实践活动始终围绕三条活动主线分别展开活动：感恩教育、生存教育、养成教育。三条教育主线下活动的开展并不相互割裂，而是有机整合，养成教育始终贯穿于感恩教育、生存教育之中。活动中，学生来说既是参与者，也是策划者，教师既是引领者，又是积累者； 系列活动一： 感恩暖人心每学年围绕“让感谢成为学生一生的功课”这一理念，开展一系列的“感恩月”活动：三月感谢自然，四月感谢先烈，五月感谢建设者（主要指外来民工），六月感谢社会（六一），七月感谢共产党，八月感谢军人，九月“感谢师长”活动，十月感谢祖国，十一月感谢同学，十二月“感恩迎新”Happy corner”艺术节活动等，以此为抓手开展活动，注重活动的整体性和系列化。（具体展开）系列活动二： 生存磨意志在社区成立“社区童子军俱乐部”，借鉴国际极右影响力的“童子军”已有的经验和理念、形成以户外活动为特色的训练体系，通过各种典型的环境和专门设计的项目，让孩子树立“吃苦是一种财富”的观念。（童子军这个活动载体主要是让孩子通过这个组织参加野外、户外的生存磨练活动，当然也有在校内举行。童子军俱乐部采用会员制，必须经过自愿报名，素质、体能等一系列严格考核才准进入。“童子军”的组织主要由三个联动的小组组成，即顾问小组、辅导小组和童军小干部组。顾问小组聘请省、市、区热心青少年工作的领导和专家组成，主要承担“童子军”活动中重大、疑难问题的指导。辅导小组由学校教师、社区居委会代表、家长委员会代表组成，对活动计划执行进行具体辅导。小干部组主要是学生干部组成，通过自由报名，公开竞聘等方式形成，起着活动设计、组织等多种职责。其中又分若干种军衔，每种军衔与一定职责相连，充分体现童军组织的自主管理。俱乐部将开展各项活动，邀请“阳光大联盟”中的各成员和童子军家长一起参与活动，使童子军能在以安全保障的基础上，接受各种生存能力的挑战，使他们的心理挑战最大，体能冒险最小，并让团体和个人经历一系列挑战和考验。）具体开展的活动活动有：童子军“挑战自然、磨练生命”亲子活动；童子军“海岛觅食”活动；“淮河童子军播种春天”主题活动；童子军“野外生存初级训练”活动；“弘扬女排精神 放飞我的理想”风筝节活动；“生命之旅”生存体验活动等。通过这些活动很好地锻炼了学生的各种能力，磨练了学生的意志，陶冶了学生的情操，促进了学生的全面发展，提升了学校品位。（具体展开）系列活动三：模拟促养成让少先队员在自己当家作主的模拟体验活动中有效培养自主意识、参与意识、管理意识、竞争意识，锻炼能力、增长才干，切实提高综合实践能力，从而促使他们成为勤学守纪，尚礼文明的“阳光城”小市民，并对促进良好习惯的养成是非常有效的。根据适合少年儿童时代特点、满足少年儿童成长成才需要的原则，结合我校少先队的模拟show实践活动，我们“快乐大本营”中创设了多种体验教育活动项目，通过模拟组建了：阳光城文化局；（关注校园文化建设）阳光城体育局；（关注市民身体、生活）阳光城城管局（负责整个阳光城的检查）下设风纪队（负责课间的检查、负责调查阳光城市民对城管局的投诉）阳光城监督局（对小市民的考核、评价）阳光城市报社（新闻新事采集）阳光热线（关注小市民的心理健康问题）阳光城国际小火车专列（由各中队放学自己回家的学生组成的，让学生模拟乘客，列车长、乘务员、乘警，校园广播发出火车鸣笛后列车准时出发）阳光城校园110（负责校园争吵、打架等事件的处理）阳光舰队：餐厅就餐模拟为小猫捕食，黑猫警长负责监督检查，针对学校取名为淮河小学，在就餐的过程中各中队模拟为一支舰队，去餐厅的过程中模拟为在大海中航行，餐厅码头，舰队有舰长带领。阳光城劳科技中心：开展数码艺术、三模制作、风筝制作、木艺、纸艺、陶艺、动植物养殖等劳动、科技的管理及综合实践活动。（为了更好地开展综合实践活动，学校、社区在街道的协调和支持下，成立了“阳光城综合实践中心”。学校资源与社区资源互相开放，学生在课外可根据需要进行相应的综合实践活动，这给学生的成长提供了更大的空间。）为增强社会责任心，提高实践能力，“阳光城”的下设三个基地开展了丰富多彩的“模拟秀”实践活动，也促进了小市民的良好习惯及品质的养成。结合学校周边三个社区各自生态、文艺、港口特色，分别成立了阳光城生态基地、阳光城综艺广场和阳光城绿色港湾，下设体育明星队，科技院，影视厅，“小手牵大手”双语班；新闻社、宣传队、城管队；北仑港、边检站、海事局、吉利汽车公司（作为阳光城综合实践劳动基地，我们的孩子可去参观、可调查、可参与工作运行中）。在各队指导员的指导下，开展相应活动。为确保活动的实效性和自主性，在社区设立专门的活动室，各种制度上墙。所有的活动方案也都由学生自己制定，各队队长、基地主任都有学生竞选产生，经过一学期的活动，学生的活动能力大大加强，社会责任感进一步加强，综合素质得到了很大提高。27活动实施的评价策略根据课程设置，建立能激励学生积极参与本课程学习研究促进综合素质发展的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成，评价中评价主体多元，评价标准因人而宜，重视学习过程中学生的情感、态度、价值观的变化和发展。从其主体看，可自评，他评，家长评，教师评。从其内容看，有理论知识学习情况评价、实践活动能力的评价等。从评价标准来讲，重过程，轻结果。从其方式看，我们设立了以下几种对孩子的激励评价机制：阳光积分卡。学生在活动中获得或扣去一定的分，并能兑换相应的“货币”，最后进行统一评价。档案袋评价。学生按活动小组建立自己的档案袋，保存本小组的资料。“星级市民”评比。小博士、小硕士、小学士的等级评比。“宽、竞、先”标兵评比。（校内最高级别评价奖项）“阳光城”综合实践活动开发的初步成效。通过“阳光城”综合实践活动的开发与研究，课改在深入，课程在生长，教师在提高，学生在成长，极大地促进了教学方式和学习方式的转变。短短的一年多时间，我校已完成的活动有数十个，已以案例形式呈现的有二十多个，获奖的有十多个；课程故事四五十个，并将汇集成册，成为我们宝贵的课程资源。具体从如下三个层面具体阐述：教师层面：通过“阳光城”综合实践活动的开发与研究，更重要的是教师有了自己对综合实践活动的经验，形成了新的认识，并进行理性思考。教师体验到了如何将一个看似常规的活动问题化，通过反思与思考，解决了问题，激发了教师的智慧。“阳光城”综合实践活动实施过程促进教师不断选择成长机会，以“最大化”的方式进行工作。教师的付出到了“极限边缘”，而收获与成长也达到最大化，经历了从未有的体验和感悟。在2005年的综合实践论文评比中，二位教师的论文分获省综合实践论文二、三等奖，五位教师的论文分获宁波市综合类论文二、三等奖，数篇论文在区综合论文中获奖。学生层面：通过“阳光城”综合实践活动的开发与研究，体现了学生是知识的创造者，活动中学生的创造常常让教师惊叹不已。在2005年三月份的宁波市风筝比赛中，孩子们通过努力一举夺得团体第一名的佳绩；在省风筝赛中也取得了三金八银四铜的好成绩；浙江省“我爱祖国海疆”航海模型比赛获团体第二名，多个单项第一名；2004年浙江省电脑作品比赛多位学生获一、二三等奖；2005年浙江省“感动”主题动漫现场制作赛中获得第一名的喜人成绩；2005年宁波市