姥姥的剪纸教案2.doc

姥姥的剪纸一、教材出处 姥姥的剪纸出自苏教版小语教材六年级第十一册第十二课。二、教学目标：1、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；2、依托语词，生活经验把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。三、教材分析 姥姥的剪纸是一篇散文，写作的落脚点是剪纸，表现的是姥姥这个人物，抒发的是祖孙情深。从写作方法上来看，作者点面结合，先从面上介绍了姥姥剪纸技术高超，无所不能，栩栩如生，随时随地都能剪，再从点上详写其技艺高超，蒙着眼也能将喜鹊登枝剪得无可挑剔，用剪纸能拴住顽皮的笑源，甚至是笑源的一颗心。从语言表达上看，文章语言清新，可圈可点的地方很多，如“神”、“熟”、“栓”、“缠”、“忆”等字眼都值得细细品味。从表达情感上来看，文章的后半部分紧紧扣住姥姥对我的疼爱来写，将祖孙间的情感融进了剪纸里，甚至影响了笑源的一生。任意抓住一点都能形成教学。可我们再深入地走进教材，发现这些还仅仅是表象，它们像散落的珍珠，而散文的特点是形散神聚，这篇文章的神在哪儿？技艺高超仅仅是表象，祖孙情深又只体现在文章的后半部分。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。仔仔细细地品味这句话，我们才发现，文章的神在于姥姥对我的影响，我们的祖辈他们不会教育我们，却用他们的言行影响着我们，其实我们都带着家族的烙印。这种影响集中体现在一个爱字：姥姥的剪纸，无论是喜鹊登枝也好，其他的各种剪纸也罢，无不表现出对美好生活的向往，乡亲们需要这种对幸福美好生活的向往，姥姥也乐于向乡亲们传递这种向往，其中透出就是对生活的热爱；姥姥广结善缘，有求必应，那是一种友爱；姥姥剪牛和兔拴住笑源，那是一种疼爱。这些爱潜移默化地影响着笑源，使得长大的笑源也热爱生活，成为一个善良乐观的人，忆及姥姥便是无限的温暖。这就是我们对教材的独特理解，也许有不到之处。四、设计理念： 目前我们在落实活力课堂，我个人认为活力课堂重在活力二字，即鲜活的力量，它决不仅仅是表面上的热热闹闹走过场，也不仅仅是形式上的花样翻新。纵观历史，变化的是形式，不变的是民族的精神只有本质的东西才具备永久的活力。我认为语文的课堂活力就在于语文的本质，让学生在阅读中成长，成为能力和人格的双赢者，让语文有足够的广度和厚度，足以积淀学生的人生底蕴。从这个角度出发，我确立了本课的设计理念。王国维先生曾讲：“入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高度。”陪着学生入文本内，感受文字，出文本外，得阅读方法；带领学生入文本内，感受生活的趣，出文本外，提炼爱的高度。五、设计思路1、了解学情，难懂处入手学生对姥姥的剪纸技艺高超能够自己读懂，遵循从不懂处入手师生共同研读的原则，课堂开始，让学生说说姥姥的剪纸，简单地解决这个问题，导入本文的重点和难点部分，即剪纸中透露出来的爱。2、出入有度，品味疼爱 有层次的梯度设计，让学生在阅读中走个来回，进入剪纸，提炼出爱。第一梯度，找到描写牛和兔剪纸作品的句子，让学生将姥姥和笑源放进剪纸的画面，还原生活，想象生活中祖孙的亲密无间，了解前三副剪纸的内容。第二梯度联系下文读懂这三副剪纸内容底下的多种爱，那是姥姥无私的爱，任劳任怨的爱，用自己的辛勤劳作撑起了笑源的快乐空间。第三梯度定格画面，渲染爱。让学生在音乐的熏陶下读好第四副剪纸，看姥姥年迈的形象，出神的眼神，听姥姥心中所说的话，领悟期待中的爱。在音乐中升华读。3、回归前文，泛化出爱爱有很多种，牛兔之爱还仅仅是一种普通的爱，而前文姥姥对生活的热爱和对他人的友爱，自己的人格对笑源形成的终生影响才是一种大爱。回到前文，此处的设计与前面形成一种对比，前面是密密地织，细细地品。此处是大刀阔斧，让学生找出姥姥剪了哪些剪纸，悟剪纸的内涵，品生活的热爱；读第三自然段，知姥姥对他人的友爱。4、爱的影响，一生延续常年生活在姥姥的这种爱的影响下的笑源会是怎样的一个人？导出全文的最后一句话，忆及的是什么?有声有色又是怎样的一种境界？水到渠成，神归于此。六、过程设计一、导入1、同学们，还记得我们小时候经常吟唱的一首歌谣吗？“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥，外婆夸我是好宝宝。糖一包，果一包，还有汤圆和年糕儿。”童年的记忆里，外婆是最和蔼可亲的，留给了我们太多甜蜜的回忆。伴随作者笑源快乐童年的是姥姥的剪纸【齐读课题】2、同学们，通过上一节课的初步学习，告诉老师，姥姥的剪纸给你留下了怎样的印象？【姥姥剪纸技艺高超神 （什么都能剪；剪什么像什么；闭着眼睛也能剪；剪的速度快）；姥姥通过剪纸，表达内心丰富的情感】二、新授（一）寻找句子感受爱1、在姥姥的剪纸作品中，她最爱剪也剪得最多的是什么作品？【老牛和兔子】2、课文中，作者用很多笔墨描述了这些作品，快速浏览课文的713自然自然段，找出描述这些作品的句子，将它们画出来，好吗？边交流边出示句子:?一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。?一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。?蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡觉的兔子、拉车的老牛、耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。?一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。（二）交流句子品味爱1、同学们，从表面上看，姥姥剪的是兔子和老牛在一起的生活场景，但如果我们稍加分析就会发现，姥姥剪的是什么？【姥姥同笑源在一起的生活场景】2、姥姥的作品中描述了哪些生活场景呢？从“一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上”这幅作品中，你看到了一幅怎样的生活场景？【笑源趴在姥姥的背上或姥姥将笑源扛在肩上。姥姥会有怎样的语言、动作？笑源呢？】“一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”姥姥和笑源在吃青草吗？【不是，他们在吃饭呢？结合自己的生活实际，展开想象，你看到了一幅怎样的画面？】告诉老师，从第三幅作品中，你看到了什么？【补充省略号的内容】3、同学们，透过刚才的三幅作品，你还读懂了什么？【读懂了童年生活的温馨；读懂了姥姥对笑源的疼爱；读懂了笑源童年生活的无忧无虑；读懂了姥姥的勤劳朴实、任劳任怨】【板书：爱笑源 任劳任怨】4、同学们说得真好，姥姥不过是一个极其普通的老人，但她却用行动默默地给笑源以疼爱，用自己的勤劳、用自己的任劳任怨带给笑源无忧无虑的童年。读句子：“兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。”（三）放大画面提升爱过渡：在姥姥的疼爱中，在姥姥的呵护中，我渐渐地长大，我开始上小学了，上初中了，最后上大学了，可我离姥姥的距离也越来越远了。姥姥心中有万语千言，但她什么话也没有说，只是不断地给我寄来她的剪纸作品，其中有一幅作品是这样的：出示句子：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”1、读句子2、同学们，读着读着，我们感动了，读着读着，我们的想象启动了，你似乎看到了怎样的场景？听到了什么？把你想象到的场景在自备本上写下来，好吗？3、交流4、从姥姥的眼神中，你读懂的是什么？【是不舍，是疼爱，是期待，是祝福】 小结：姥姥的内心是多么矛盾啊！因为疼爱，因为不舍，真恨不得笑源永远不要长大，永远能够呆在自己的身边；可还是因为疼爱，又希望笑源快快长大，能飞得更高，走得更远，去创造出属于自己的幸福生活。万语千言化成默默的凝望，多么动人的场景啊！让我们再来深情地读这段话。5、姥姥的剪纸作品中，透露出的是浓浓的亲情，应该说，姥姥的剪纸，不仅仅是用手剪出来的，更是姥姥用心剪出来的，无论我走到哪里，姥姥的笑容，姥姥的叮咛，始终会陪伴在我的左右。（四）拓宽外延升华爱1、姥姥除了爱剪兔子与老牛外，她还爱剪什么？【学生自由读16自然段】2、交流【喜鹊登枝（意为喜上眉梢），表达的内涵为对美好生活的期盼和祝愿；人物、动物、植物、器皿】3、同学们，如果细心，我们会发现，姥姥剪纸作品的取材全部来源于哪里？【生活】4、姥姥那时的生活怎么样呢？你从哪里发现的？【看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草】【从繁重的体力劳动中，我们可以看出姥姥当时的日子过得十分清苦】5、生活虽然清苦，但从姥姥的剪纸作品中，我们分明能感受到什么？你感受到了吗？【感受到了姥姥对生活的热爱；感受到了对美好生活的期盼；感受到了姥姥积极乐观的人生态度】【板书：爱生活 积极乐观】无论生活多么清苦，但姥姥那积极乐观的人生态度始终影响着我。（五）总结全文，突破难点出示句子：“无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有