河北省教师招聘考试试题(含答案)

一、单项选择题 1决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（ ）。 A人格 B性格 C气质 D倾向性 2社会自我基本成熟的时期在（ ）。 A婴儿期 B幼儿期 C童年期 D少年期 3掌握若干概念之间关系的学习称为（ ）。 A符号学习 B概念学习 C命题学习 D规则学习 4反映活动的外表特征和外部联系的知识称为（ ）。 A感性知识 B理性知识 C描述性知识 D程序 性知识 5研究表明，表征程序性知识的方式有（ ）。 A命题 B命题网络 C图式 D概念 6依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（ ）。 A独立型和顺从型 B外倾型和内倾型 C冲动型和沉思型 D。辐合型和发散型 7对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（ ）。 A冲动型 B沉思型 C场独立型 D场依存型 8斯金纳认为行为分为两类，分别是（ ）。 A学习行为和操作性行为 B刺激 行为和反应行为 C应答性行为和操作性行为 D j 操作性行为和反应行为 9技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为（ ）。 A操作技能和动作技能 B智慧技能和动作技能 C理解技能和应用技能 D智慧技能和应用技能 10美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（ ） o A构造一种完形 B主动地构建认知结构 C形成刺激与反应间的联结 D对环境条件的认知 11课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（ ）。 A维持动机作用 B促进和维持功能 c思想教育作 Jj D培养纪律功能 12教师的领导风格对课堂管理有（ ）。 A一定的帮助 B较弱的影响 C间接影响 D直接影响 13松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的（ ）。 A目的和内容 B共同语言 C深厚友谊 D约束力量 14人际关系的形成与变化，取决于交往双方（ ）。 A修养和处世方法 B身份和地位 C交往方式与方法 D需要满足的程度 15约束 群体内成员的行为准则称之为（ ）。 A群体气氛 B一群体压力 c群体凝聚力 D群体规范 16在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境（ ）。 A有所不同 B相类似 C有一定联系 D没有必然联系 17在教学中，教师安排的程序性事项就是（ ）。 A教学程序 B教学过程 C教学事项 D教学方法 18合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（ ）。 A教师主导教学 B独立完成作业 C家庭作业 D个别课堂练习 19研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果（ ）。 A有影响 B没有影响 C几乎没有影响 D有实质性影响 20提出掌握学习理论的心理学家是（ ）。 A华生 B杜威 C加涅 D布卢姆 二、填空题 1影响迁移的主要因素相似性、原有认知结构和 _。 2个体克服障碍、施展才华、力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势的内在动力称为 _。 3元认知控制包括计 划策略、监控策略和 _。 4概念学习的心理机制主要有两种，一是概念形成，一是 _。 5自我意识的发展包括生理自我、 _和心理自我三个阶段。 6从认知心理学角度将知识分为 _和程序性知识。 7加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、 _和态度五个方 面。 8马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是 _需要。 9从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是 _程度的激活或唤起，此时对 学习具有最佳效果。 10皮亚杰认为 ，守恒是 _阶段儿童具备的能力。 三、简答题 1谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。 2联系实际谈谈如何培养学生良好的态度和品德。 3智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的 ? 4简述皮亚杰的认知发展理论。 5简述奥苏伯尔关于学校情境中的成就动机理论。 四、论述题 1结合实际分析如何培养创造能力。 2教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用 ? 参考答案 一、单项选择题 1 A 2 D 3 C 4 A 5 C 6 B 7 C 8 C 9 B 10 B 11 B 12 D 13 A 14 D 15 D 16 D 17 C 18 A 19 A 20 D 二、填空题 1学习的心向 j 定势 2成就动机 3调节策略 4概念同化 5社会自我 6陈述性 7动作技能 8自我实现 9中等 10具体运算 三、简答题 1学习动机足由学习需要和诱闪两个方面构成的。学习需要是学习动机产生的堆础，足激发学生进 行各种学习活动的内 部激活动力。但足，学生有 _r 明确的学习需要和满足学习需要的手段，并不先于他会为满足学习需要而采取行动，只有出现与学习需要相适 J 越的外部诱 I 犬】时，学习需要才能变成学习动机，导致学习活动的发生。 2要使学生形成良好的态度和品德，教师町以综合应用一些方法，常用的方法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。例如说服，在实际教学过程中， _ J 以从以下几方面入于：（ 1）有效 地利用正反论据，对于年龄小，没有怀疑观点的学生或在解决当务之急的问题时，宜只呈 iF 面观点，小宜提出反面观点。相反则应提供正 反两方面的论据。（ 2）以情动人。说服开始时，富于情感色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较容易产生稳定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感凶素作用更大些。（ 3）考虑学生原有的态度。以学生原有的态度为摹础，逐步提高要求。 若原有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较火，教师小要急于求成，不要提出过高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。 3智力与创造性思维之问的关系并非简单的线性关系，二者既有独抗性，又谯某种条件下具有相关 性，主要 表现在以下几方面：（ 1）低智商不可能具有创造性（ 2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（ 3）低创造性民智商水平町能高，也町能低（ 4）商刨造性者必须有高于一股水甲的智商。所以，高智商虽非商创造性的充分条件，但可以说足高创造性的必要条件。 4皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为感知运动阶段（ O 一 2 岁），这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化：前运算阶段（ 2.7 岁），这一段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的，所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思 维，思维不具有可逆性；具体运算阶段（ 7.1l 岁），这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理：形式运算阶段（ 11.15 岁），这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。 5奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知内驱力足一种要求理 解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来 的把工作，学习搞好的一种需要。 四、论述题 1 2l 世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代，创新精神和实践能力已成为能否在国际 竞争中赢得主动权的关键凶素。而“教育足知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。因此，为迎接新技术革命的挑战，使我国的综合国力不断发展壮大，就必须培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，尽快培养出新形势下迫切需要的大批创造性人才。那么如何培养学生的创新意识，如何开发学生的创造能力呢 ?下面是如何培养学生创造能力的一些想法： （ 1）破除 创新神秘论； （ 2）营造民主、和谐的教学氛围： （ 3）努力培养学生的求异思维： （ 4）全方位地训练学生的扩散思维。 当然，要培养学生的创新意识，开发学生的创造能力，仅仅做到以上几点，也很难奏效。但只要我们伞体教师立足创新教育，更新观念，打破传统的思维定式，改进教法，充分挖掘学生的潜力，调动学生的学习积极性，就能走出一条利于培养学生创新意识和创造能力的新路来。 2教育