人的趋利避害效应在教学环节中的应用.docx

试分析人的趋利避害效应在教学中的应用摘要：根据人趋利避害的效应，在教学环节中将知识点及知识要素对学生（学习者）本身的生活中有利弊影响的作用进行具体、清晰的描述与讲解，使学生了解相应的知识点对自身生活有利及有益的一面，进而使学生产生对相应知识的学习兴趣，这会一定程度提高学生对学习的积极性和动力。关键词：趋利避害 教学 驱向性 驱动性1趋利避害的出处与解释趋利避害的出处：汉霍谞奏记大将军梁商：“至于趋利避害，畏死乐生，亦复均也。”在百度百科中的解释为：“趋利避害是生物的本能，当然，也是人性的本能，这种本能是生物与生俱来的，也是生物不断向高级进化的保证。生物存在的两种充分的条件是：一、活着（求生）；二、避免死亡（畏死）。趋利使生物习得更强的生存能力，避害使得个体的生命得到延续，进而保证了物种的延续，其中的优胜者在大自然的优胜劣汰中生存下来，并促使物种不断向高级进化”。趋利避害就是趋向有利的一面，避开有害的一面，是人行为的最基本的出发点，趋利避害的行为源于人的求生与畏死的生存本能。因此趋利避害是人的本能和稳定的行为效应和规律。人的任何行为过程都是在趋利避害的效应下产生的。在很多的相关论述中，都有对人的趋利避害本能的论述和描述，本篇不做进一步的展开。2趋利避害的理论基础人的个体本身具有两种状态（物理状态），也就是满足状态和不满足状态，个体的行为总是驱向于求得有利于实现自身满足状态的对象和事物，而排斥和规避对会对自身造成不满足状态的对象和事物，这就是个体的驱向性。表现在个体的行为上就是趋利避害的表现和规律。 个体对自身能够产生满足状态的对象和事物，首先在头脑中产生对获得相应对象和事物并实现满足状态的满足预期，当这种满足预期越强烈，那么其驱向的行为的动力就越强，反之则越弱。而对不满足状态的对象和事物，首先是产生不满足的预期和想象，当不满足预期越强烈，那么驱向排斥和规避的行为的动力就越强，反之就越弱。这是个体行为的驱动性。个体驱动性的高低程度取决于驱向性的高低程度。通常驱动性是以驱向性为目标和方向的，也就是只有人的驱向的目标和方向越明确，人的驱动性才越有针对性、效率才越高。所以从本源的目的来看人的学习行为和活动，就是为了提高自身对利与害的认识及趋利与避害的能力，并在面临有利及有害的事物和问题面前，能够很好的分辨利与害，很好的求得有利而合理有效的规避有害，使自己的生存活动始终处于满足状态之中。 3、在K12教育阶段的教学环节存在的两个问题3.1教学活动，是教育的核心环节，教育的一切的活动，都是为了实现稳定与顺畅的教学活动而展开的。在教学活动中知识流是从教师端传递到学生端，教学的目的是以学生习得和理解相应的知识和技能为衡量标准的。在我国K12教育阶段，教学的形式，都普遍的表现为应试教育，这种形式机械、抽象，脱离实际和实践环境。这种教条、枯燥、乏味的教学形式，对于相应的适龄学习者产生了比较大的瓶颈。许多的学校的学生普遍表现为厌学的情绪。不仅如此，在家庭教育中，儿童的学习兴趣，也对这种机械的教育形式，产生普遍的厌学及规避行为。很多家长会发现，给自己在儿童阶段的孩子报了一些比较枯燥乏味的学习班时，孩子普遍有很强的规避学习的表现，例如让孩子练习弹钢琴的时候，弹一会，孩子就会找借口说要上厕所、或者喝水，或者电话铃响了就跑去接电话等等。对于一些抽象的课程学习，孩子普遍有这种表现。例如钢琴课、学前班或一二年级的英语课、数学课、语文课等等。笔者的姑表姐，给自己的孩子报了钢琴课，孩子在学习钢琴的活动中，总是有如此表现，笔者也曾就此现象问询过周围的家长，他们的孩子在学习中也都有如此的表现。 这种情况也普遍的表现在中小学的学校教育中，孩子们对不喜欢学习的部分总是表现出各种消极、规避的举动和行为。 可见，乏味的抽象的、机械的教学方式，使得孩子产生了不满的情绪和体验，并使他们产生了对此种教学及学习形式的规避的驱向效应及行为，这是学生产生厌学和逃避学习的主要原因。3.2教学目的只是围绕描述和解释知识点在教学环节中，老师通常只是描述和解释知识和技能。也就是解释某个知识点是这样的，这个知识点为什么是这样的。通过这个过程，来向学生传递知识的原理和本质。但是没有解释知识点对学生本身在生活中有利作用的一面。这种有利具体体现在两个方面，一是表明知识对学生有利的一面，使学生产生对知识的求得驱动。二、是表明知识对于学生认识不利于自己的方面及提高应对不利于自己的情况和问题的解决技能。这样使学生对更好的保护自己的认识和能力产生求得驱动。对个体的生命全程来说，学习的最主要也是最重要的目的，是为了解决生活中的问题，使个体能够更好的把握自己生活的方向和目标，进而更好的提高自身生活的效率和质量，不断的提高自己更好生活质量和品质的认识与能力。因此，在教学中，只讲知识本身的原理而没有将知识引入到学生本身的生活，去解释知识对学生自身生活中有积极作用的体现及关系。也就使学生无法认识到知识自己积极的、有益的作用，也就很难使学生产生对相应知识求得和习得的驱向及驱动行为。4、根据教学过程的两个问题，利用人的趋利避害的规律对教学环节进行相应的改造根据教学过程的两个问题，利用人的趋利避害的规律对教学环节进行相应的改造，具体就是增加相应的知识点在生活中的应用的讲述的环节，通过这个环节，将知识对学生切身的生活中有利、有益的一面清楚的表现给学生，使学生对相应的知识产生趋利的驱动行为，也就是学习此知识的兴趣和动力。人的趋利避害的效应要求人只有切身体会到和理解到某对象和事物对自己有利或有害的具体表现后，并形成求得或规避的目标和对象，才会产生求得或规避的驱向和行为的驱动力。根据人趋利避害的规律，那么学生的本性和规律也是趋利避害的，也就是对于有利于自己的事物，才会产生趋利的行为。而有害的或不利于自己的事物产生规避行为。那么从教学活动来看。教育者或者老师所教授给学生的知识与技能，必须要让学生能够切身的感受到对自己有利的表现，并使学生产生对相应的知识的满足预期，进而使学生产生对相应知识和技能的求得和习得的行为。举一个数学的例子：例一，圆的面积的教学课当老师在讲完圆的面积的计算方法和公式后。为了给学生产生习得此公式的动力。可以举以下这个应用题。一个男孩和一个女孩一起去一家匹萨饼店去吃饭。他们点了一个12寸的匹萨饼。过了一会服务员过了对他们说，12寸的匹萨饼没有了，但是有4寸的和8寸的披萨饼。问可不可以用一个4寸的和一个8寸的披萨饼换他们点的12寸的披萨饼。从通常人们经验式的判断来看，这种交换并没什么不妥。但是这两个人开始用圆的面积来计算其合理性。圆的面积的公式是那么12寸的披萨饼的面积=3.14*（6*6）=113.048寸的匹萨饼的面积=3.14*（4*4）=50.244寸的匹萨饼的面积=3.14*（2*2）=12.568寸+4寸的面积=62.8 R 12寸的面积-62.56=50.48寸可见8寸和4寸的面积加在一起粗略的算一下大概等于12寸匹萨饼的一半。看来，紧靠一般的经验是不能判断出这种问题的合理之处。顺着这个例子，也可以进一步推理给学生并作出结论。比如老师可以进一步的总结给学生们：“看来如果不会做好圆面积的计算和应用。那么你们就会被人骗”。但是这样的推理，是假设人总是会骗人的这一结论的。而从人的个体的规律来看，人并不一定总是骗人的。人的本性是自私的，或者是自我满足的。因此不能潜在的灌输给学生错误的结论和认识。那么老师可以进一步这样总结，是不是这个服务员在骗这两个人哪？不一定的，因为这个服务员的知识程度比较单薄。所以也不会算圆的面积。但是如果在日常生活中，如果不能将知识学会和掌握，并且不会应用到生活中来判断问题。那么自己就会吃亏，自己的合理权益就会被损害。所以一定要学会圆的面积的计算和应用。老师还可以更进一步的总结：“同学们你们看，如果不学会知识，不会用好知识，那么你就会由于无知而无法合理保障和维护自己的合理权益。所以学习首先不是为了父母、不是为了其他人，也不是为了国家，而首先是为了你们自己更好的生活服务的。如果学不好，那么你们首先对不起的不是父母，而是自己” 。这种励志的话语更有冲击力和说服力。再看一个图文的例子：例二，上述的应用题材虽然在现阶段看来，有些不合时宜，但是在当时由于数学题在生活中的应用表达，使人们对受剥削所带来的负面后果的认识更具体量化了，其受剥削的不满的体验也就更深切了。从上题的应用讲解的例子可以看到，讲解知识点对学生有利的表现，必须要从学生的切身的利益和权益为出发点，来解决学生本身的生活的问题，必须要与学生们的日常实际生活结合起来表达。因为只有将学生在生活中的一些问题结合起来，才能使学生看到由于认识到相应的知识，使他们在生活中面临的某些问题能够看到更清楚了、解决问题的技能更好了，使他们更快、更好的解决问题了。这样他们才会发现知识和学习是对他们切身及生活是有利的，才会感受和体验到知识对他们本身有益的体验，这个有益的体验是使学生产生求得相应知识来福利自己生活的趋利行为和学习动力的直接的因素。那些与学生切身没有直接关联的问题，如池子里的水进出和火车相向而行的时间来计算火车的长度等的问题，是无法激发他们对学习和知识产生趋利效应的。同时，生活应用环节的知识作用的讲述，也教会了学生们在生活中合理使用知识、应用知识，更好的发挥知识的效力的认识和能力。可以将这个环节的教学称为利弊关系的讲解，也就是知识点或原理对学生本身生活的利弊关系是怎样的？我们为什么要去学它？我们怎样的去应用它？并且这种关系可以用应用题的形式来解释与描述。这种形式的应用题也可以叫做利弊应用题。所谓的应用就是实用，必须是生活中能够解决和说明实际问题的应用。通过利弊应用题的使用，实际上是解释了二个问题，第一，为什么要学这个知识。也就是学习相应的知识点的目的是什么。其实并不是为了学习更难的知识点打基础这样一个非常间接的目的。而是利用相应的知识点来形成有益回报或者规避损害。第二怎样在生活中应用这个知识，为自己的生活创造积极的效应。也就是怎样应用知识点的方法。讲解的利弊关系的具体化就是利弊应用题的素材，必须取自于学生们的日常生活中的衣食住行、经济支收、与人的日常交往等现实的内容，必须取自社会的经济、历史、科学等实事设计应用题。应用题不能脱离实际，人们学习知识和理论的目的，是用来解决生活和生产活动中的问题，使自身的生存活动的效率更高，使生活（生存活动）的质量更优越，知识理论是用来为不断提高人的生存活动的质量发挥作用的工具，掌握知识理论是为了用它来创造效益，解决社会和个人的生活中的各种问题，而学会和理解知识理论并不是学习的最终目的。而只有理解知识理论对人们生活的巨大作用，人们才会真正的理论知识。学习知识理论不仅要理解知识理论本身，还要理解知识理论的作用。正像物理学的研究目的所说的一样，学习物理学更重要的目的不是为了认识世界，而是为了改造世界，更好的为人类服务！具体的说就是给学生积极主动的学习知识的行为一个正向的刺激，激发他们主动积极学习的趋向与驱动性。从事某个论题的研究，必须在研究目的和研究方法都具备的条件下才能开展，也就是必须在相应的论题或者对理论或对生产领域或对社会领域有某种促进的作用，才会开展，当研究目的不明确的时候，开展相应的论题也就毫无意义。学习对学习个体的生活和所在社会及国家都是有积极作用的，这是普遍的共识，但是在K12的基础教育的教学活动中，却并没有设立具体的对应环节，来表面学习知识对学生的日常生活和社会生活的有益作用。这也就割裂了人的学习和学习的目的的关联，使学习成为一种孤立和异化的活动，使学习反而成为了对学生的负向刺激，也就是学习是使学生产生不满足状态的刺激过程，进而使更多的学生产生对学习的规避和对立行为。这种在教学中只讲解知识本身而忽略了知识对学生和对人生活的优越的作用，表明了我们对于知识理论与人们生活和社会活动关系及作用的认识上的偏差，表明了对人的趋利避害的效应来引发学生学习动力的认识上的偏差。而这个认识上的偏差，使得教育者们将教育活动异化，也就是在教学活动中将教育以人的不满足的状态的形式表现出来，使得学习者对学习普遍的产生了排斥和趋避心态。这种状态下，教育者要克服学生的排斥学习的力量“作功”，使得教育者更加辛苦的进行教育活动，而学生在排斥学习的状态下还要更进一步的学习，因此使学生的学习活动也更加的辛苦。因此教育活动在相应的认识空白的基础上，对教育者和学习者都产生了异化。很显然，解决这种我国教育在教学环节异化的问题，对于教育者和学习者都具有极大的解放作用，它会使教育者更高效率的进行教育工作，也会使学习者都高动力的、充满兴趣的、愉悦的去学习并享受学习。看到学生们积极的、快乐的学习，那么教师也就更有成绩感，因此在教学活动中增加知识对实事的应用和剖析清楚对学习者本身生活中的利弊关系，是教学改革必须要进行的工作。这也意味着我国中小学阶段的教科书中的所有的应用题型，都要进行大幅度的改动。这也表明了，如果对知识的应用的这层关系如果不去教授的话，那么学生也是学不会的。因此教学中的第二个问题，其实同第一个问题的根源是一致的，由于对人的也就是个体的学习目的在认识上的模糊。导致了教师孤立的教学及学生孤立的学习。让学习者从知识本身的优越性来喜欢知识，形成对知识学习的兴趣和动力，要比通过学习成绩高而衍生出的在家庭和学校、班级的荣誉和知名度、关注度高等积极的一面，更能激发学生学习知识的渴求和欲望。这样从知识本身所总结出的对学生积极学习的鼓励及励志性的话语，要比学习是为了国家、为了现代化建设、为了父母、为了自己的将来要具体和生动的多。这也遵循了个体的自我满足本性及规律，也就是个体的任何行为都是自私的，首先是为了实现自身的满足状态而服务的。个体为实现其他个体的满足状态的付出，都是为了实现自身的满足状态前提的。（见个体的两种状态）5.通过在教学中趋利避害应用题的环节会产生衍生的积极作用通过在教学中趋利避害应用题的环节会产生衍生的积极作用，主要有以下四点5.1此应用题型使学生将理论直接的和生活中的问题联系起来，使得教学变得生动、鲜活起来。5.2长时间的使学生通过应用题的学习，会使学生产生对学习的一般性的认识，也就是学习是为了帮助自己提高趋利避害的认识和能力的。对学习也就产生了主动性和积极性。可以改变学生之前的普遍的对学习产生的枯燥、乏味、机械、被动等一系列的不满足的预期的体验，改善学生厌学的状况和心态。5.3也使学生了解了知识的应用的方法，提供了学生应用理论知识的认识和技能。5.4使学生逐渐的形成知识理论对实践技能的关系的一般认识及思维，在生活中也能够用科学化、规律化的思维形式来对待和解决生活中的各个问题。6.利弊应用题型的选材的几个方向6.1以学生本身日常生活中的内容来设计应用题型，这样最容易被理解。也最有利于学习者认识到知识对本身生活的有利作用。用知识将学生的生活结合起来，表明知识对学生生活的效率和效果的提高，是设计利弊应用题的首要条件。6.2在应用题上应设置一个人物，人物要以第二人称的形式出现。学习活动本身就是人去发现，并解决人本身的趋利避害的问题。所以应用题中应设置一人物，这样学生学起来就更能够从人本身的趋利避害的一面去替这个人去解决问题。例如以算术题为例：小明喜欢吃苹果，周一的时候，小明的爸爸下班后给小明买了2个苹果，而妈妈在不知道爸爸已经买了苹果的情况下，在下班后也给小明买了两个苹果。那么小明一共有几个苹果了？如果小明晚上只想吃1个苹果，那么小明第2天可以有几个苹果吃。如果小明一天只吃1个苹果，那么小明可以吃几天。爸爸妈妈只需要在周几的时候再买苹果就好？尤其是用第二人称，也就是将学生本身置入到应用题的环境中。还是以算术应用题为例。老师对学生（小学）说，你家里有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和你五个人住。第二天要下雨。可是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和你第二天都要出门，可是家里只有三把雨衣或雨伞，那么就会有几个人第二天出门会没有雨伞而被雨浇？如果今天要是去买的话，要买几把雨伞哪？可见，将学生置于应用题的环境之内，其利害的关系就更为明显，也更能够让学生们认识到数学在生活中应用的作用。同时这种应用题还可以继续的展开来带动学生们一起讨论其中的伦理和责任及义务的问题。增加学生的伦理道德意识的培养。6.3随着知识的深入，例如初高中阶段，很多知识在日常生活中不太适用，往往都是社会某个行业内才会经常用到时，应通过对相应职业领域内对其知识点的具体应用情况作为应用题型。6.4用历史的方法，当某些知识被发现及应用的历史背景和情况作为应用题材。例如数学的面积和平面几何，就是在早期的丈量土地和测量两个较远的物体之间的距离而在相应的实践中发现和应用的。这时候可以将具体的应用过程一步一步清晰的讲解完整。使学生们看到相应知识原理对于社会的生产和应用的具体的有利的作用表现。以某个知识点或原理被发现的历史背景和情况，在其被发现之后，人们怎样利用其来解决生活和社会的生产的应用的具体体现。这样就表明了此知识对人的日常生活和生活生活的有利或有害作用的具体表现。这样就容易使学生具体感受到相应知识的积极和有利的作用。以课程学科的科研或社会某行业中的生产环节的具体应用来做案例，通过具体的案例展开，为学生们表明相应知识的作用，使学生感受到此知识的有利作用。虽然用历史和应用领域的案例表现不如学生亲身经历过的生活感受深刻，但是具体的表现能够使学生亲身感受到自己由不认识相应的知识到懂得应用此知识的提升过程，使学生们看到自己具备了相应知识的理解和技能的习得，那么也会像历史和社会的人一样都具有了解决相应问题的能力，使他们亲身体验到获得一个知识和应用的能力的提升过程，这也是一种具体的满足感的体验。7.教学中利弊应用环节设计的几个情况及原则在教学中的利弊应用题型的设计，存在以下一些情况及原则7.1教学中的利弊应用例题是需要设计的，这种例题是没有公式可以直接推理出来的，是需要在教学设计中发挥一