关于合理开发和利用学生错题资源的研究.doc

关于合理开发和利用学生错题资源的研究（以小学年级段语文成语教学为例）摘要：学生在学习过程中做错题目是司空见惯的事情，但对待学生的错题，却是仁者见仁，智者见智。不同的学生，却会出现许多相似的错题现象，合理开发利用好学生的错题资源，对于提高教师的教学效率,可以起到事半功倍的效果，也是每位教师都关心的一个问题。关键字：语文 错题 资源开发 成语 学生在学习的过程中产生的错误，不仅反映了学生的缺点和不足，更是一种尚待开发的宝贵资源。如果我们能充分利用错题这一教学资源，进一步分析学生所犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，就可变“废”为“宝”，将错误作为一种智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用错误这一资源为教学服务。1、 研究的缘起1、 语文错题是学生学习过程中客观存在的必然现象小学生做语文练习，无论是课堂、家庭，笔头、口头或其它类型的题目，都不可避免地会出现错误。金无足赤，人无完人，更何况是成长中的小学生。由于认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观的不完善，语文做错题应属于正常现象。事实表明，人人均有可能做错语文题，只有错多与错少的区别，没有“不错之神”。教育家说过，犯错误是孩子的权利，我们允许他们犯错误，人只有犯了错误，在错误中不断反思才能更好地成长。同理，在语文学习中做错题也可算是小学生的权利。对于他们的错误，我们应有正确的错题观，允许学生出错，宽容错题，延迟评判，着力引导学生自己找出错题，分析错因，及时订正，反复复习。2、错题是教师上课时开发语文资源的重要内容 基础教育语文课程改革大力倡导开发与利用教学资源。错题正是语文教学过程中动态生成的、带有童气的、十分宝贵的一种“利教研学”资源。善抓“错题点”，可以归类追因，找出对策；可以纠错研错，反败为胜；也可正误对比，探误真知；还可以反思教法，改进教学找出学生错题教师误导的源头,关注学生做题出错过程的体验,讨论错误激发课堂教学的活力,点石成金让错题“变废为宝”总之,语文错题完成可以成为教师开发课堂教学资源的宝贵探点。二、课题的界定语文错题：是指学生在语文学习的有错误的语文题；它包括书面的、口头、操作三类，又可分为课内与课外两个层面。教学资源：在教师传授知识与技能的过程中，学生通过听讲、阅读、研究、实践等方式，获得知识与技能的过程中，自然与动态生成的可用来“利教研学”的信息来源。开发：开启、开拓，发现、发掘，以便于利用或达到利用的目的。三、课题的理论支撑与政策依据1、布鲁姆的掌握学习理论从情感准备状态来说，布鲁姆认为，学生以往的经历和目前的期望，决定了他对学习的情感准备状态；学生对某些学科感兴趣与否，并不是天生的，而是在校期间形成的；如果学校能给学生成功学习的经历，学生很可能会对认知或情感目标都抱积极的态度。显然，通过对错题的诊断与辅导，首先可以让学生克服以往学习的误区，帮助他们战胜困难，获得成功的体验；其次，教师的辅导和关注也能提高学生学习语文的兴趣。从知识准备状态来说，学校中的学习任务一般都是按顺序排列的，后面的学习任务都是建立在前面学习任务的基础上。如果前项学习任务中学生的问题没有得到及时的解决，那么，他们在以后的学习中会遇到越来越多的困难，就像滚雪球一样。他们的成绩水平和学习速度的差异会越来越大。所以，在教学中有必要通过各种手段来对教学错题进行诊断和辅导，以便提高学习语文的效果。布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别的矫正性的帮助。”教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学过程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。布鲁姆的掌握学习理论，无疑对本课题的研究有针对性的指导意义。 2、多元智能理论多元智能理论认为，每个人或多或少具有言语语言、音节节奏、逻辑数理、视觉空间、身体动觉、自知自省、交往交流与自然观察等八种智能，每个人还有着不同的智能组合方式。它倡导积极的“学生观”，强调适当的教育和训练将使每个儿童的智能发挥到更高的水平，给每个人以多样化的选择；它倡导因材施教的“教学观”，要求教师根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设适宜的教学方法和手段；它倡导多元化的“评价观”，主张多维目标、多元主体、多样形式、多样方法的形成性评价来取代单一的终结性卷面评价。这些观点对于本课题的研究具有理论指导价值。3、课程改革新理念 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）倡导，义务教育阶段的语文课程，其基本出发点事促进学生的全面、可持续地发展。它不仅要考虑语文自身的特点，更应该遵循学生学习语文的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成语文学习情境进行解释与应用的过程，进而使学生获得对语文知识理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教材是教学内容的重要载体。教师在教学过程中应依据课程标准，灵活地、创造性地使用教材，并充分利用校内外多样的课程资源。”纲要中明确提出了教师应有有效开发课程资源组织教学的要求，并且高度概括了这种开发利用的特别应是“灵活的”、“创造性的”。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在教学中要积极开发各种有效资源，语文错题就是其中一种有价值的课程资源。关于课程教学资源开发的论述：重视课程资源的开发是新一轮课程改革的要求，其目的是改变学校课程过于注重课本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，关注学生的学习兴趣和经验，适应不同地区不同学生的发展需求(包括失败的教训）。学生也是一种教学资源，现在的学生处于信息技术如此发达的社会环境中，视野开阔，接触面广，知识丰富，表达能力也强，他们的知识信息（包括错误）和一些技能完全可以作为我们教学资源的一部分纳入教学中来。因而，教材不再是那本“以人为本”的课本，而是以课本为起点的资源利用，资源开发和资源再造。 四、研究的目标、内容和对象 （一）研究的目标 1、探索将“语文错题”作为教学资源开发的操作要点，以便有针对性地深化语文课程教学的改革，提高语文课堂教学的有效性。2、 弄清造成“语文错题”的相关要素及主要原因，探究小学生（为主）、教师、家长“预防或纠正语文错题”的有效策略，以便进一步促进小学语文素养、教师的导学水平与语文教学质量的相应提高。 （二）研究的主要内容1、 小学各年级常见“语文成语错题”的类别及示例2、 巧用“错题”开发语文课堂教学资源的微型案例研究3、 探索小学生自我纠正“语文成语错题”的新颖、可行、有效方法4、 小学生成语题（概念题、选择题、填空题）常见错误的成因及对策（三）研究的对象某实验小学年级全体学生5、 研究方法1、 文献研究法从书籍、报刊、网络中查阅相关的文献资料，掌握同类研究的动态，借鉴已有成果，寻求新的生长点，进行深入研究。2、 调查分析法以问卷、个别访谈、座谈等形式，在自然状态下调查，整理归类出小学生在语文学习中常见的典型错误，分析形成原因。3、 案列研究法有选择有代表性的错题，将它作为课程资源来开发与利用，进行案例研究，从不用方面及时总结成功的经验，反思教训，探究造成错题现象内在的联系和规律，将感性认识上升为理性经验，在实践中加以验证、完善、运用及推广。4、 行动研究法针对课题研究不断提出改进的意见或方案，并付之行动，在教育教学实践的基础上转变教学行为，以提高实践运用的价值。5、 个案研究法从各类特殊学生中确定若干个体为个人个案；若干“同质或异质小小组”为团体个案，分别进行跟踪调查，横向与纵向对比，追因疏导，探究“防错题，纠错题”的有效策略。6、 课题研究的具体措施一，收集整理错题。收集整理错题，是把错题变隐性资源为显性资源的开始。学生做作业，包括课堂作业、课外作业、各类测试等出现的成语错题专门用一个本子抄录下来。教师经常性检查学生的错题登记本，检查他们是否及时登记，是否有漏登错登的情况，培养他们养成及时主动收集错题的习惯。二，正确解答错题。1、表演式解答借鉴综艺节目的启发，灵活运用表演猜测掌握成语。如“坐井观天、一刀两断、相依为命、掩耳盗铃、对牛弹琴、画饼充饥、望眼欲穿、望梅止渴”，引导做对的学生上台表演，以形象的动作，丰富的表情演出每个成语的意思。2、 幽默问答式努力激发学生的学习兴趣，使愉悦式教学形式多样化。将学生抄录的一些成语幽默地组织在一起，通过问答的方式，让学生更好地回忆。如“最大的地方有多大？”（无边无际、一望无际、漫无边际）3、神话、寓言、典故式等成语故事解答法许多成语来源于神话、寓言、历史故事等，让做错的学生自己探究成语的出处，不仅可以丰富学生的文史知识，扩大眼界，同时也能提高学生的记忆能力。三，根据错题本创造性地编发题目。在某种意义上来说，学生在多次解答同一个题目之后，可能会把答案熟背下来，也可能因为机械重复而产生倦怠心理。而语文学习最重要的是培养学生的思维能力，所以来说，如果仅仅局限于正确解答前期错题，不一定能真正意义上提高学生学习成语的能力。所以，在学生习惯于正确解答前期错题的基础下，如何消除重复练习带来的负面影响，让错题登记本发挥更大的效益，是我们要着手解决的。7、 课题研究的步骤（一）课题研究步骤：1、准备阶段主要工作：收集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建管理模式，草拟研究方案。方案是研究的蓝图，直接关系课题研究的成败，首先，我们明确研究的目的内容，确定研究项目，选定了研究方法，进行了前测调查，计划课题研究的步骤。（1）、选择和论证研究课题。（2）、组建课题组成员的理论学习和研究制度。（3）、开展“某实验小学学生语文成语学习情况问卷调查”和“某中心小学语文教师成语教学问卷调查”，并形成调查报告。（4）、设计研究方案。2、实施验证阶段主要工作：制定、修改完善研究方案，制定管理系统，进行研究，对全过程进行记录、收集处理有关资料，形成了阶段报告和论文。在实施验证阶段过程中，课题研究要以语文课堂教学作为平台；以五个环节为研究目标；以“专题研究、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计、学生个案记录”等作为形式；以促进师生共同发展作为标尺。在研究过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进行经验总结，在总结中提炼成果。3、总结结题阶段总结主要工作：材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写经验论文，进行结题验收。注重激发学生学习成语的热情，用多种形式激励学生不断创新。珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂。鼓励学生将自己的纠错本和探究心得与同学分享。课题组教师在实际操作过程中积累的经验是一笔宝贵的财富，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、经验论文、研究报告、典型教案等。主要表现为：（1）、整理资料，分析资料，形成综合性研究成果。（2）、组织对研究成果的检测工作。（3）、撰写研究报告和工作报告。（4）、申请结题。（二）预期成果呈现形式：课题研究调查报告、研究报告、经验论文汇编、典型教学设计、案例、反思、学生个案分析等，以及部分学生作品，如成语纠错本集等。八、课题的先进性和特点一直以来不少学生、教师、家长都一致认为学生做错了题目就是学生没有学好一门课程，甚至有些教师、家长对学生进行打骂，“这么简单的题目都会错，上课瞌睡了吧？”“怎么学的，这书白读了”，“昨天刚学的就忘了”等等。假如对于学生在语文学习中的错题不加以引导和利用，那么当学生再次遇到这些题目时，还是会继续错下去，学生的学习成绩和教师的教学效率是很难有提高的。对错题不闻不问是糟蹋错题资源，学习当然难有进益。把错题只是作一般性订正便抛在一边，是对错题资源的低效利用。本课题旨在通过把学生语文成语学习中的错题资源加以利用和开发，使其变废为宝，使错题资源成为学生学习语文知识的另一大学习方式。合理开发利用错题资源，有助于事半功倍地提高学生成绩，有利于让学生跳出题海训练的怪圈，有利于学生逐步形成自主学习与合作学习的能力。6、 课题的价值和意义对学生学习过程中的“语文错题”进行资源开发和利用符合新课程改革的要求，也是转变学生语文学习方式的一大创举，新课标倡导自主合作、探究的综合学习方式，而将“语文错题”资源进行开发利用可以培养学生的问题意识,同时也可以引导学生正确的学习。学生在学习过程中会出现一些错误是很正常，这就要求教师对学生的错误不应随意加以指责和严肃批判，要树立正确的“错题观”，宽