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谈大学英语教材的使用武汉科技学院外语系 谭燕保（武汉，430073）摘要：本文从教材的选择原则出发，探讨了教师在使用教材时面对的一些实际问题及解决方法。关键词：教材 删减 替换 补充 改编Abstract: This thesis starts from the principles of course book choice, probing into techniques in solving some practical problems in using course books.Key Words: course book omit replace add adapt对于英语教学来说，有一套好的教材非常重要。随着中小学英语教学的普及和教学法的深入研究，我们国家近年来在教材的研究和出版方面有很大的发展，尤其是高等学校的大学英语，改变了过去的一套教材一统天下的模式，相继有一些高水平的教材被推出，各地各校可根据自己的情况选择自己的教材。但矛盾的是，除了一些个人进行的语言教学项目，教师须参与教材的选择，在一些高校，身在一线的教师往往对教材的一些问题认识不是很清楚。每年的教材使用都是由管理人员做出选择，而一般的老师对于为什么选这个或那个教材并没有多少了解，他们所做的就是从第一课上到最后一课，他们关心的是能否完成“任务”。没有教材能绝对地为每一个具体教学项目的每一个目标和细节服务，教师在使用教材时，当根据具体情况做出自己的判断。笔者从2000年起，承担了学院的一项教学研究任务，得以有机会对教材的使用做出了一些思考和尝试。到2002年大学英语基础阶段结束后，师生反映良好，学生大学英语四级考试通过率达到81%，比其他班平均高出40个百分点。下面就是我做出的一些尝试，希望能使同类院校的英语老师有所启迪，从而有利于英语教学取得更好的效果。1 教材选择时应遵循的原则。Brian Tomlinson 把教材称为course book ，给它下定义为：所谓教材，就是给一门课程提供核心材料的教程，它的目标是在一本书里尽可能包含更多的内容，使得它成为学习者学习该门课时唯一必须用的一本书。它通常应包括语法，词汇，语音，功能及听，说，读，写能力培养方面的内容(Tomlinson 1998:ix)。这个定义基本上概括了教材的主要特点。即教材是服务于某一课程的核心材料。但现代语言教材已经超越了他所说的“一本书”模式，正如他的定义里所说，教材应包含尽可能多的内容，诸如语法，词汇，语音，功能及听，说，读，写能力的培养。事实上，在一本书里包含这么多的内容是不现实的，因此现代语言教材更多的是由几个独立技能或知识面按阶梯独立成册，然后组成一个系列的一套教材。如由上海外语教育出版社推出的大学英语系列教程就分为精读，泛读，快速阅读，听力及语法与练习5种，每一种又按级别高低分为一到六册，可供大学英语的基础教学阶段及应用提高阶段使用。从这个定义也可看出，教材是贯穿于教与学始终的重要材料，它是否能促进英语学习是至关重要的。每一个英语教师都应关注教材的选择，那么究竟是什么决定我们的选择呢？按照语言学家们的观点，教学材料或内容的选择由外在因素即非语言因素和语言因素决定。所谓外在因素指的是教学目标，学习者本身的现有的语言水平，教学大纲，教学方法，甚至包括教材的价格，使用的可能性，教材的设计和印刷质量，是否有配套的教师用书及学生技能训练册。而内在因素指的是材料本身的语言特点。在所有的外在因素中，教学目标是最重要的，因为教学本身是围绕着一定的目的来进行，它是指导每一个教学环节，评估其合理性的首要标准。教材如不能服务于教学目的，那就失去了它的根本。除了目的，学习者本身的语言水平也决定着教材的选择，所谓量体裁衣，教材难度太大，或太过容易，或不能引起学习者的兴趣，都无法服务于教学。教学大纲也决定着教材的选择，当然，教学大纲的制定往往已经考虑到了教学目标和学生的语言水平及教学课时等因素。随着英语教学法的深入研究，各种教学流派的涌现，现代英语教学还要求教材服务于一定的教学法。比如说，传统教学法强调语法+翻译的模式，教材自然主要概括这两方面的培养。而交际教学法强调听，说，读，写等交际能力的培养，强调任务式的教学模式，教材的编写或选择自然服从于其需要。语言因素或内在因素指的是教学材料本身的语言特点，如它的标准程度（相对于方言），题材，体裁，及教学媒介。但正如Mackey所说，选择怎样的语言材料仍从属于以上提到的教学目的等外在因素的需要(quoted from Els, Bongaerts, Extra, Os and Dieten, 1984:194)。教师在考虑选择什么样的材料来教，多少内容来教和怎样来教，都是受教学目标，学习者本身的水平及教学法的指导。在明白了指导原则后，教师应该知道，是教学目标决定着教材的选择，而不是被动地被教材拖着走。那么是不是按照以上原则选择了教材就可以万事大吉了呢？事实上，近年来语言教师在这方面的体会很深，就算是合理选择的教材在具体的教学环境中，因个体差异的原因，具体的每一个教学小环境，往往带有自己的一些特点，无法一一在教材中得到体现，时常让学习者感觉隔靴搔痒。另外还有人认为教材往往不够有趣，而长时间用一本书，往往缺乏多样性(variety)，这会直接影响学生参与课堂的积极性。有人甚至因此而怀疑使用教材的必要性。这种担心不无道理，但是使用教材的好处是显而易见的。首先教材的编写往往有系统的大纲作依据，内容循序渐进，所用语言经过推敲，好的教材往往还有大量的听，说，读，写等相关技能培养的材料。对于教师来说，这是一个很好的保障。而对于学生，他们也有了一定的材料让他们复习或预习使他们感到有东西可依赖。既然使用教材的优势明显，教师所做的应是在合理地选择教材的同时，提醒自己，任何教材都不能满足每一个具体教学环境中的一切需要，在使用过程中多带几分疑虑，学会创造性的使用一套好教材，而不是被动的从封面上到封底。2 教材使用时可做的一些合理调整。教师是直接接触教材的人，是具体教学活动的组织者，对于教材，语言学家们认为，教师可以从教学目标出发，对其进行删减（omit），替换(replace)，补充(add)及改编(adapt)，使之服务于自己的具体教学环境（quoted from Harmer, 2000, 111）。删就是删减，或因为教材某一部分对学生来说太过容易，坡度不够或内容不大适合，完全从教学内容里去掉，直接进入下一难度更大更适合的内容。我院所使用的是上海外语教育出版社1997年12月发行的大学英语系列教材，这一教材以大学英语教学大纲作为依据，遵循循序渐进的原则，但在使用过程中，我发现听力教材的编排难度不大适应我的教学要求。按照语言教学规律，输入性技能应在学习的初期着重培养，更兼要培养学生用英语听课的需要，因此我制定了在第一学期使学生听力达到三级的教学目标。而按照教材本身的要求，第一个学期只要上完第一册，基本上以辩音，断句为主，加上少量的对话。而第二册还是包含大量的辩音练习。这样的编排当然与我的教学目标不符，再加上第二册与第一册有大量的重复，坡度不够，不足以激励学生，抓住学生的兴趣，因此我第一册基本上从课堂教学里去掉了（因学生的英语基础及领悟能力有个体差异，第一册就专门用来给基础差的学生进行课下补习），课堂教学直接从第二册开始。替换往往与删除相结合，认为教材的某一部分不适合当时的具体教学环境，进行适当的删除并代之以新的或别的材料。要在一学期之内使学生听力达到三级水平谈何容易，在删掉了第一册，直接进行第二册的教学后，因听力的培养要让学生有足够的练习，要让他们多听，也就是说要有好的相关学生练习部分，我使用的是由Addison Wesley Longman Limited 1997发行的Elementary Matters。该书从初学者开始，比较符合我国学生大学入学英语听力水平的现状，且前后难度明显加大，坡度明显，英式发音正好与大学英语教材的美式英语互补。该教材贴近生活，与大学英语听力经过加工的标准发音相结合。补充就是认为内容不够，需要添加。大学英语教学大纲强调阅读的重要性，上外教材虽有单独的阅读及快速阅读教材，包含了一定的阅读内容，有一定的广度，但在四级层次上，短小精悍而又有一定难度的短文不够，因此需添加一定量的短文来加大阅读强度的培养。其中，短篇科普读物是首选。改编一般不改变教材的内容，而是对其进行创造性的运用。为了不照本宣科，紧紧抓住学生的兴趣，这一种应是老师经常采用的策略。如大学英语精读第一册的第三课和第五课有着许多的共同点，虽说文章反映的问题不一，但同样是讲礼物，个人经历，我在使用时就把他们合二为一。把学生分为两组，进行对照阅读，讲述和讨论，不但激发了学生参与的兴趣，而且挖掘了他们的思考能力，取得了很好的效果。以上只是我针对这几种方法进行的一些举例性说明。教师在使用教材时要做的事情还很多。3 小结综上所述，教学目标是指导一切教学行为的根本。教师应在教学目标的指导下，创造性地使用教材,使它更好地为教学服务。参考文献：Cunningham, G.,1997， Elementary MattersM, England: Addison Wesley Longman LimitedEls, T., T. Bongaerts, G. Extra, C. Os, & A. Dieten, 1984, Applied Linguistics and the learning and Teaching of Foreign LanguageM. Translated by R.R. van Oirsouw, London: Edward Arnold.Harmer, J. , 2000, How to Teach EnglishM, Beijing: Foreign Language Teaching and Research PressTomlinson，B., 1998, Materials Development in Language TeachingM, Cambridge: Cambridge University Press大学英语教学大纲修订组 （1999），大学英语教学大